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关于新课程背景下九年级物理总复习的几点思考

2011-04-14 16:17:07 作者: 来源: 浏览次数:12412

丹江口市习家店中学   李有均

 

摘要九年级学生进入下学期以后,很快就将转入中考复习,但很多学生总是感觉自己的复习效率很低,解题能力进步不大。本人结合多年的教学观察发现了一些原因,并以此提出一些相应的对策来提高复习效率。

关键词:着力点 效率

陪同学生度过了紧张繁忙的九年级,本人对九年级也有了更为深刻的认识。九年级这一年处处把中考放在第一位,中考命题的指导思想是以能力考察为主,重点考查考生对所学物理课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。面对知识点繁多,时间紧的局面,提高九年级的复习效率就尤为必要了。

     部分物理教师仍然没有摆脱传统的教学思想的束缚,教学方法陈旧,以教师为中心、以课堂为中心的教师观、学生观、教学观制约着课堂教学质量的提高,导致教学效率低下。这些问题主要反映在以下几个方面:

1.教与学相脱节:教师只备教法,不备学法。上课时教师不是当 “导演”而是充当着“演员”的角色,学生则充当“观众”,为了多讲些题目,甚至都会出现教师的一言堂的现象,学生只能被动地听教师讲,无奈的记着笔记,无独立思考时间。教师牵着学生的鼻子走,剥夺了学生的思维的空间。久而久之学生的主体地位被剥夺,学习积极性不高,导致部分学生养成依靠老师,不乐意自己独立思考、积极探讨不良学习习惯。课堂气氛枯燥乏味,没有形成生动的竞争学习和快乐的协作学习。

2.题海战术:搞题海战术,加大练习量,加大习题难度,进行机械重复的训练,学生解题时缺少必要的思考时间,思维定势,就会不求甚解,导致死搬硬套,造成思维僵化。

3.教学方法和手段单一:教师填鸭式的教学模式一直坚持的进行着,威逼与鼓励并用,很难顾及的学生自己的承受能力和心理感受,教学手段单一常常是“粉笔+黑板”,几乎不太运用实验、多媒体等直观教学手段,课堂显得枯燥,缺乏活力,教学效率低下。

面对着新课程改革的深入开展,面对着以学生为本的教学理念,面对着全新的教材,如何做好九年级的总复习工作已迫切地摆在我们面前,九年级的总复习不仅仅是学生对原有知识的补充、完善和深化,更是对知识的消化、理解、应用、分析和提高。对此谈一下本人对九年级总复习的几点肤浅认识:

一、钻研课标、研究考试说明、领悟精髓

新课程背景下的升学考试主要是以各学科《课程标准》和《考试说明》为依据,所以每一位教师的首要任务就是学习和钻研《课程标准》,阅读《课程标准解读》,观看专家讲解的《课程标准》光盘,深刻地领会其精神实质,这样在复习的任何一个环节都能做到心中有纲、目标明确、重点突出、有的放矢。同时根据《考试说明》为学生设计一个行之有效的复习计划,做好复习课内容的选择、练习题的配套,测试题的同步,并要求学生按自己的学习实际制定具体复习计划,确定自己的奋进目标。

二、夯实基础、掌握方法、灵活应用

中考试题的特点是稳中求变,变中求新,“稳”以基础为主体, “变”以选拔为导向,能力寓“灵活”之中,对此我们在复习的第一阶段主要以基础知识和基本技能为中心,把书中的内容进行归纳整理,引导学生熟 “读”课本,使学生全面掌握各学科课程中最基本的、核心的内容,并注意学科内各部分内容的合理分布,最后达到其意自见,成竹在胸,灵活应用。

三、研究学生的学习能力和认知水平,提倡使用学案教学

    课堂的实际教学效果,不单是看教师完成了多少教学任务,而更取决于学生接受的状况,和学生实际能力的提升状况。因此,备课不单是备教案,我们也必须备学生。备学生的学习能力和认知水平,要根据实际情况确定教学起点和容量,避免起点过高,容量过大。

学案教学已经是现在非常流行的教学方式,利用学案教学,可以省去很多本书的时间,同学也可以通过学案,有条理的进行预习和复习,老师也可根据学生的实际状况不需要在学生已经懂了的问题上花时间,不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间,不需要在毫无意义的板书上花时间,能做到有的放矢。学案教学是在充分了解学生能力的前提下的教学,贴近教学实际,能提高课堂的容量和教学质量。

四、重视课堂教学,落实培养能力的教学目标

    我们要大胆尝试启发式、讨论式等先进的教学模式,引导学生主动学生、自主学习、尽量摈弃满堂灌的教学,突出精讲精练。充分挖掘学生的内在动力,逐渐让学生养成主动积极思考的学习习惯。教师要善于创设问题情境,使学生容易产生疑问,并主动思考问题,教师要鼓励同学大胆质疑,动脑、动手、动口,积极探索问题、主动获取知识。

   讨论教学:对于基础知识部分的教学可通过教师直接提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下,让各层次的学生相互交流、讨论、探索,促成的教学目标的顺利完成,同时对学生确实无法解决的问题教师可点拨下加以解决。教师可以设计一些问题安排学生在课前思考,允许查阅资料解答,然后集中在课堂上交流,师生共同讨论,把问题逐一解决,以达到知识结构的落实。

    精讲精练:对于例题教师应留适当的时间让同学独立思考,教师巡视,及时发现问题、解决问题。

让学生上黑板演练或用投影展示学生的做题情况,或让学生口述同学发表自己解题见解,集思广益,多种思路解题。同时对同学出现的典型错误或教师事先准备好的典型错误,让学生自己去发现,并尽量分析错误的原因,注重学生的解题规范。最后教师做适当的总结,做到把题目正真搞懂会做。教师可对某些例题展开,指导学生一题多变,培养学生触类旁通能力。教师须精选习题,课堂上要留出足够的时间让学生进行练习,此间教师应把辅导工作落实到位。

五、适当降低难度,强化学科综合专题训练及理论联系实际的能力

   要让同学的解题质量和解题速度得到提高,平时的解题训练肯定是必不可少的,但如何让同学在不长的时间内得到有效地提高,最重要是让同学的大脑尽量打开,充分思考,题目的选择必须讲究,注重基础性,适当降低习题难度,给学生信心。

  在例题讲解和学生训练中应注重各个知识点之间的联系,要尽量减少在单个知识点上的重复操练。特别在第二轮复习中,要强化学科综合的专题训练,提高学生的综合运用能力,让学生对各个知识点做到融会贯通。

  要向学生提供学科前沿领域的专题性科普资料(如纳米技术,激光技术,光导纤维通讯,宇宙飞船,超导和磁悬浮等),要求学生学会材料的阅读,学会对材料的分析,作为教师更需要及时了解科技发展的新动向。在习题课的复习中注意把理论性与应用性习题相结合,把涉及生产、生活、科技的知识编入物理习题中,加强习题的时代气息,但要适度,不可过多过滥。

六、优化实验教学过程

   历年的中考实验题,学生的得分率都不太高,提高实验教学,就必须摈弃传统的纸上谈兵,黑板上做实验的模式,老师必须放学生回实验室,在动手、动脑中理解实验的原理和方法,还要培养学生的发散思维,启发学生有没有其它的操作方法,或其它的仪器是否可以,用此套仪器还是否能完成其他实验,不能完全按照书本按部就班,将验证性试验改成探索性实验,演示实验改成学生实验。要鼓励同学用身边的实物做试验仪器。加强动手的实际操作。事实证明,只有在实际的操作、反复的探究过程中,学生创造性思维的灵感才会得以激发。应该说学生的实验基础打扎实了,具有了一定的实验能力,才能以不变应万变。通过猜题、押题,多讲、多练来对付中考中的探究性实验是徒劳的。

    、重视培养学生审题,规范解题的能力

    近几年中考出现的信息给予题,联系社会生产生活科技的题目就是考查学生审题,提取信息从而求解的能力。教师应该把审题的机会多留给学生,让学生去挖掘有用的题设条件和隐含条件,建立物理情景物理模型,选择合适的规律进行求解。

     要注意卷面规范,字母的书写和使用应该和课本一致,用同一字母表示不同的物理量,一定要加以区别。要养成画示意图的习惯,作图要使用铅笔、直尺、圆规作图,书写要工整,保证整个卷面赏心悦目。

  另外要注意语言的规范,尤其在做计算题时,要有必要的文字说明和需要使用的公式。语言要有物理学科的特点,尽量简明扼要。还要加强运算能力的培养,平时尽可能减少计算器的使用,培养良好的运算习惯。

     、加强学法指导和心理辅导

   在中考复习过程中,教师要充分注重学生的情感需要。九年级学生升学的压力比较大,心理比较脆弱,我们应多给学生一些鼓励,给予加倍的关爱,多与学生沟通情感,适度的培养学生的耐挫能力,帮助学生克服情绪波动、畏难心理,渡过心理难关,从而挖掘他们的心理潜能,培养学生健全的心理素质。

脚踏实地、提高实效是九年级总复习的最终目标,教师只要具有强烈的忧患意识、无私的奉献精神、刻苦钻研的学风、群策群力的集体智慧,就一定会做好新课程下的九年级总复习工作。