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“张扬个性”的作文评价

2010-11-23 15:46:07 作者: 来源: 浏览次数:13718

公安县杨家厂镇中心学校   卢艳

  

张扬个性、抒发心声是人的本能愿望。因此,学生作文应是抒写心灵,展示个体生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生,运用创造性思维写出属于自己的“哈姆雷特”,张扬自我的个性。因而,在作文教学中注重“个性化”评价就显得尤为重要。

一、善于激励,让个性完善

作文评点中,我们要根据学生的不同层次用不同的标准对其作文进行评价点拨,要以赏识为主,用慧眼去发现文章中富有个性的内容,用赏识性的评语为学生送去快乐。一句评语,一次真诚的赞扬,一个发自内心的期待,会如一颗种子,在学生心田生根发芽,开花结果。

即使发现文中有不尽人意的地方,也不要妄下断语,而应努力去挖掘作文的闪光点,对学生多加鼓励,使每一个学生都感受到成功的喜悦,并盼望下次更进步。特别是对写作基础较差的学生,我们更要降低要求,捕捉其作文中的闪光点及时表扬,帮其消除焦虑、自卑,以提高其作文的兴趣和信心。例如,有学生通篇作文语病很多,可有几句比较通顺,我们就可以把这几个句子用波浪线画出,并点评上“这几句写得通顺连贯,下次作文还可以多写几句吗”。这样既有针对性又有鼓励性的评语,能使学生逐步解决作文中存在的问题,在完善中不断提高。

二、留“白”促动,让个性发展

通常,我们有的教师在批阅作文时喜欢按自己的思路,将学生的作文进行细致地删改。这种敬业精神可嘉,但改出来的作文却是教师的观点,可能与学生的意愿相悖;且教师把所有的事都做好了,学生拿到批改后的作文,竟无事可做,这不利于发挥学生的主体作用,不利于激发学生作文的兴趣和提高学生的作文水平。教师在评点作文时,应把判断性的评语改为启发式的问句。例如,有的学生在作文中用词不恰当,我们就可以这样点评:“这个词用在这儿不够好,想一想,把这个词换成什么词才恰当呢?”这样的点评,给学生留下思考的空间,能促使学生主动探索,进行自评自改,引导学生用自己的语言充实自己的作文内容,从而使学生的个性健康发展。

另外,有些学习材料蕴含着深刻的内涵,学生学习后,有许多话要对文中的角色说,如为文中的角色翻案或对文章的结局设想。为了满足学生的这种表达愿望,可要求他们把要说的话用文字记录下来。例如,读了《狐狸和葡萄》的尾段后,学生嬉笑不已。于是,我抓住机会引导:“这时候,一串葡萄突然掉了下来。大家想一想,狐狸又会有怎样的表现?请大家把它写下来吧。”教师延迟评价,让学生尽情地抒写自己的见解,给他们一个自由思维的空间,他们会在自我评价和选择中获得更多的创造灵感。

三、“换位”点评,让个性展现

我们很多教师常常以一个文学评论家的身份去评阅学生的作文。我们的学生本身还都是些不成熟的个体,所以对他们作文的要求不能过高。我们不妨扮演学生的角色去品评学生的作文,以朋友的身份去理解,去鉴赏学生的作文。如果我们评阅他们的作文时,与他们同喜同悲,学生会把我们当成无话不谈的朋友。一位学生在《爸爸,你怎么这样》一文中有这样一段描写:“我不敢看他,眼睛死死盯着鞋尖,我感觉自己在那一刻呼吸几乎停止了。没考好的我是奴隶吗?是罪该万死的囚犯吗?”看完这段话,我的心抽搐了。我赶紧写下这样的点评:“我仿佛身临其境,感受到了你内心无比的委屈。别难过,我来帮助你,我会利用家访与你的爸爸沟通,让他知道他有一个多么懂事的女儿。”点评作文时,我们只有真诚地投入自己的情感,才会赢得学生的信赖;学生才愿意把他们想说的话写在作文中向你倾诉,这样的文章才富有真情实感,才能充分展现学生的个性。

四、畅所欲言,让个性飞扬

一方面,学生的个性在作文中得到充分体现,我们评阅作文时,应该充分尊重学生的个性,培养学生的个性,发展学生的个性。我们在评阅作文时,在点评中要提倡“个性”作文,对学生用自己的话表达自己心中的想法应予以肯定,应允许学生的另类思维、另类语言的存在和发展。

另一方面,评价不应当成为教师的“一言堂”,而应当成为师生的“群言堂”,见仁见智,畅所欲言;至于评价内容的选择,教师也不能仅凭个人的喜好,而应该把评价变成展示学生个性的平台。把课堂的时空还给学生,就是对他们最大的激励,因为在这里他们可以自在地表现自己。例如,在讲评主题为“我发现……”的习作时,我选择了《南瓜藤真好吃》与《狗怕人蹲下》两篇习作,让学生评选最佳习作。结果学生的争论异常激烈,有的说:“我喜欢《南瓜藤真好吃》,因为作者以自己的真实体验告诉我们南瓜藤真好吃。”欣赏这篇习作的理由还有“语言简洁、朴实”“动作描写具体”“能够恰当地进行心理描写”等。而喜欢《狗怕人蹲下》这篇习作的同学也充分阐述了自己的观点,有的同学欣赏小作者的感悟:“我发现只有勇敢地面对挑战才是走向成功的唯一途径。”有的同学认为他对心理变化的描写十分成功,有的同学则说被他幽默风趣的语言所吸引……语言在交流,思维在碰撞,个性在展现,可谓异彩纷呈。在这节课中,到底哪篇是最佳并不十分重要,重要的是结论并非教师强加,而是来自学生自己的思考;重要的是在这节课中学生敢于亮出真我,“飙”出个性,交流互动,活跃了思维,提高了评价的能力。

华丽是美,朴素也是美;明朗是美,含蓄也是美;波涛汹涌是美,泉水丁冬也是美。作文教学中的“个性化”评价,有利于学生主动作文、自由思维,让学生写出属于自己的个性化作文,让学生的作文苗圃五彩斑斓。

 

 注:本成果系“小学语文诗意阅读课例研究”成果之一