新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志，专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。英国课程论家斯滕豪斯提出让“教师成为研究者 ”的著名口号，极大的鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。但如何成为研究者，基层教师不免有着种种迷茫和惆怅。是缺理论吗？在繁忙的工作中挤出时间去啃教育论著，虽不能说没有一点收获，可也总会觉得与教学实践隔着一堵墙，理论的“近水”救不了讲台上的“近火”，是缺论著吗？苦思冥想地炮制的结果是写出来一两篇自己也不太明白的论文，自然也难有获得认可的机会。随着新课程改革的深入和众多一线 教师积极探索， 一致认为 “ 校本教研”正逐步成为“教师成为研究者”的新的发展思路。

　　开展校本教研，可以让每一位教师成为主动的研究者‘探索者。因为，在每一位教师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事中蕴藏着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并作适当反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同与教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，它“土生土长”因而，它带有鲜活的生命气息。

一  以校为本，构建校本教研模式。

　　构建校本教研模式从含义上应当是；1、教研必须以学校发展为本，强调教研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。2、教研必须以教师发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展，价值实现服务。3、教研必须以学生发展为本，教育是培养人，发展人的事业，教研要研究学生，遵循学生的发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。从结构上讲应当是；1、校本校研的范畴，包括学校发展研究，学校德育研究，学校教学研究，学校管理研究。2、校本教研的管理。包括管理制度（含评价制度，成果转化办法等）的建立与完善，管理机制的建设，教研队伍的优化等。3、校本教研的组织，包括常规教研工作的组织，课题研究工作的组织等。

二  立足于“研”，是校本教研的前提。

　　学校为教师营造一个内部教研活动自由争论的气氛和提供展示才华的平台，教师要敢于挑战自我，挑战课程，挑战传统，有意识的培养自己的研究习惯，要立足与“研”，探索思路。

（一）“研”教材的编排体系

　　首先要认真研究教材的编排体系和设计思路及编者的意图。从整本教材的循序渐进而言，领会教材意图，处理得当，使用合理是相当关键的。在研究教材编排体系时，则应该根据学生的实际情况，因地制宜地制定一整套切实可行的办法，以利于指导教学。在教学时，为了使学生建立更好的认识结构，有的教材顺序也可以调整，课时也可以进行整合，以便进行整体教学，以达到灵活使用教材，深入挖掘教材，主动拓展教材的目的。

（二）“研”课标的具体目标

　　新课程的实验教材虽然有多种版本，但课程标准只有一种。新的课程标准 对整个小学各学科的教学都作了具体的要求，不论我们选了那一种版本，首先应该深入研究课程标准，认真解读课程标准，正确的把握课程标准 。真正领悟课程标准的性质，理念，思路和目标以及内容标准，要充分发挥教研组的集体智慧，群策群力，进一步吃透课程标准的具体要求。用课程标准来指导我们的教学，以提高教学效率，并能根据各学科的特点，对实验年级学生进行学习目的教育，对学生进行爱祖国，爱学 校，爱读书，爱科学，爱校园生活的教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考，克服困难的精神，结合学生的生活实际，注重对学生进行心理健康教育和实践能力教育的培养。

(三)“研”教学方法的灵活多样

　　教学本身就是师生双边互动的过程。在进行集体备课，小组教研和具体的教育教学过程中，要根据不同的学科，不同的教材，不同的学生，不同的教学内容，制定不同的教法，克服“统一式”的同伴互助。无论我们用何种教学手段。其目的则在于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，使学生一开始就能尽快适应校园生活，进入最佳学习状态。

（四）“研”对学生的学法指导

　　在实施课程实验的今天，加强对学生的学法指导更显得尤其重要。要使学生肯学，就必须处理好“学”与“导”的关系。把教与学的重点放在“学”上。在教法上则着眼于“导”，树立以学生为本的思想，做到心中有学生，围绕学生的发展着想。在教学的过程中组织有实效的学习活动，激发学生的学习动机。

（五）“研”教学的设计和反思

　　  教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标该教什么，怎么教，达到什么目的所进行的策划。新课程的基本理念要通过“教学设计”而形成一条明晰的思路，就能部署安排，策略选择，方法组合，媒体运用纳入一个便于把握的框架，形成一个体现一定教育思想观念又具有操作性的模式。整个过程设计好坏直接影响到新课程实施效果，所以说我们要在自己的岗位上立足教学实践，精心设计教学过程，不断进行教学反思，大胆提出问题，认真分析问题，主动解决问题。应该知道，我们现在面对的是全新的课标和全新的教材，这就需要有一个学习的过程，适应的过程，和研究的过程。教学中处处需要研究，时时需要研究，教学后需要不断进行反思，通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己的教学现象，教学问题的独立思考和创造性的见解。研讨时需要认真总结。毕竟个人的能力是有限的，这就需要开展同伴互助，专业引领，发挥集体智慧，以团队精神形成活力，解或排难，达到共同提高，共同发展的境地。实践证明，教学与研究结合，与反思结合可以帮助教师在劳动中获得理性的胜华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会自己存在的价值与意义。

三  教研组研讨是校本研究的灵魂

　　在一个教师群体当中，能够有不同的思想，观念，教学模式，教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研究强调教师在自我反思的同时，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持、共同成长。教验小组集体研讨是同互助的基本形式。因此，教导处进一步健全校科教研小组，召开教研小组长会议，明确组长的职责，每周一次研讨活动，要有中心发言人，具体内容要有准备颁发《备课组长教研记录》，组长上报每周一次教研的具体时间、地点，教导处将教研讨时间制成表格，挂上校园网，以便备案进行教研监控。另外，要求教研小组人人都要上公开课，每月至少要有一人开课，组内、校内老师互相听课、评课，每位听课老师每听完一课都要完成一张《课堂教学评价表》。通过互相学习努力营造民主的宽松的研讨氛围，尽可能释放教师自由的创造精神。学校提倡教师教学研讨要各抒己见，自圆其说，观点交锋，讨论争鸣。强调个人的消化吸收，在个人的感受，认识，体验，经验之间实行对接，兼容，批 判，排斥。保留不同见解，让研究回归实践，回归教师，。

四  专业引领是校本研究向纵身可持续发展的关键

　　校本研究是在本校开展的，是围绕本校的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导，专业引领是校本研究得一深化发展的重要支撑。聘请专业研究人员作现场指导和教学专业咨询等，以促进教师专业化成长。因为专业研究人员要深入课堂与教师一起听课、评课、说课。给教师一鼓舞和启迪、支持。