大冶市教研室 黄海如
2004年8月，市教育局召开了全市基础教育课程改革实验动员大会，成立了大冶市课程改革领导小组和学科指导小组，颁布了课改实验方案，拉开了基础教育课程改革的帷幕。
六年来，市教育局切实加强了对课改工作的领导，各中心学校、市直各小学积极组织教师学习课改理论，以转变教育理念为前提，以转变课程的实施方法即改变教育方法为重点，以促进学生的发展为根本目的，做了一些卓有成效的工作，
取得了一定的成效。为了进一步推进我市课程改革的深入开展，现将我市小学第一轮课改实验工作作一个回顾和总结。
主要作法
一、多方培训师资，提高实施新课程的能力
1、通识培训和一年级教师培训。
2004年8月，按照市教育局“先培训后上岗，不培训不上岗”的要求，市教研室组织了“三新”（新理念、新教材、新教法）培训，全市小学主管教学的校长、一年级全体教师约1200多人参与了培训学习。这次培训邀请了省教研室的专家，以及我省先行课改实验地区的名师来我市讲学。着重学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了这次课程改革的目标。各学科还组织一年级教师学习了课程标准、新教材，听了新教法的学术报告。参加培训的教师写了学习体会，并现场进行了通识知识考试及新教法技能考核，考试考核过关才发证上岗。这次培训，使得执教新课程的教师初步明确了新的教育理念，掌握了基本的教学方法，初步了解了新教材的特点，为我市实施新课程打下了良好的基础。
2、新教材跟进式培训。
随着课程改革的推进，市教研室每学期期初组织了各学科新教材跟进式培训，共计组织了30次左右。全市6、7千小学教师基本上得到了培训。培训活动以学习新教材、提示新教法为主要内容，同时辅以课例（示范课、录像课）、让先行实验教师现身说法、印发相关学习辅导资料等手段，丰富培训内容，提高培训实效。
3、校本培训。
课程改革对教师的要求很高，有很大一部分教师不太适应。教师教育理念上有差距，文化知识方面有差距，教学方法上有差距。针对这些状况，我们要求全市小学建立校本培训制度，坚持做好师资培训。全市小学组织教师学习了《走进新课程》《破解新课程的N个密码》《英才是怎样造就的》《人民教育》《湖北教育》等专著或教育杂志，很多学校还要求教师写学习心得。像实验小学明确规定教师每年至少要研读一本教育专著，完成一万字的读书笔记。新街小学订购、添置了大量的教育报刊和课改理论书籍，提供教师学习，要求教师结合自己的实际写学习心得和教学改进设想。市直小学还注意实施“青蓝工程”，安排教学能力突出的教师指导一般教师，以强扶弱，校本培训效果明显。
4、外地取经。
为了促进我市课程改革，我们十分注意学习外地经验。市教育局组织教育管理干部、骨干教师100多人，先后到被称为“课改实验旗帜”的江苏洋思中学、山东杜郎口中学学习。这两所学校勇于挑战传统课堂，在改革课堂教学模式、优化教学过程和教学方法方面走出了新路，给我们极大的启发。有的中心学校，如灵乡镇中心学校、还地桥镇中心学校还自发组织教师赴外地学习，借鉴课改先进学校的经验。市教研室各学科每学期都组织小学骨干教师到武汉、黄石学习，观摩名师、特级教师的课堂教学，听专家的报告。很多学校还形成了一个制度：外出学习的教师回校后，必须介绍学习活动情况，上汇报课，让全校教师受益。
此外，市教育局师训科、继教中心、教育装备站经常组织校长、教师培训，教育局勤办大力资助，给我们课程改革提供了有力的保障。
二、加强指导，引领课程改革不断推进
1、“四大活动”，助推课改。
2007年“课堂教学效益年”、2008年“教师158计划”、2009年“农远工程应用年”、2010年“构建高效课堂，提高教学实效”等四大活动，紧紧围绕课程改革这一工作重点，引领全市小学创新教研制度，普及教研工作，带动教师积极学习、研究、探讨、反思、总结。从学校层面看，各小学的管理水平、科研意识不同程度得到了提高。从教师层面看，教师的教育理念进一步更新，教学技能得到了发展，有效地推进了课程改革。
2、专题讲座，解答疑难。
针对课程改革中的重点、难点、焦点问题，我们注意广泛收集信息，及时传递全国各地的研究成果。每学期，教研室教研员都要到乡镇、学校做专题讲座。比如，我们先后做了《课程改革的重点和难点》《怎样解读文本》《提高课堂教学实效的建议》《略读课文教学》《小学数学课程的新理念》《运用尝试教学，培养创新思维》《英语远程教学资源的利用》等专题讲座。结合教材培训、教学视导、送教下乡、教学检查等活动，适时传递课改信息，解答疑难问题，指导学校课程改革。有的学校领导也经常给教师做课改专题报告，引领教师课程改革。
我们还邀请了全国尝试教学法专
3、教学开放，辐射全市。
按照“典型引路，带动全市”的工作思路，我们注意抓好市直小学、乡镇中心小学的课程改革工作。注意发挥实验小学、师范附小以及其他办学水平较高的学校在课程改革实验中的示范、指导作用，每年安排1—2次面向全市的教学开放日活动。教学开放日活动，或展示优质课，或展示课题研究成果，或专题探讨，或展示学生发展水平，给全市小学课程改革提供推动力。乡镇中心学校，如还地桥镇、灵乡镇、保安镇、金牛镇、陈贵镇、殷祖镇、金湖办、罗桥办、东岳办、城北开发区，也经常安排中心小学举行教学开放日活动，带动本地区的课程改革。
4、送教支教，扶教助学。
我市小学教育发展不太均衡。特别是村级小学，由于种种原因，办学水平较低。根据这个现实，我们这几年的教学视导加大了“送教”力度，经常安排全市优秀教师赴村级小学送教。通过优秀教师现身说教，让村级小学教师更直观地学习新理念、新方法。这种指导方式最直接，效果也很理想。另外，乡镇中心学校也经常邀请市直小学的优秀教师送教，像师范附小、实验小学、育才小学、新街小学的优秀教师经常担负送教任务。此外，我们还精选了全国知名教师执教的录像课，通过多媒体提供乡镇教师学习。
5、教学展示活动。
在课改进程中，我们及时总结典型经验，并通过展示活动加以推介。像课题研究——数学“尝试教学”研究成果、语文“三步阅读”和“诵读经典诗文”实验教学成果、音乐“葫芦丝进课堂教学实验”成果、“远程资源应用于课堂教学”实验成果，我们都通过课例的形式作了展示；我市教师在国家、湖北省、黄石市教学比赛活动中获一等奖的优质课，也组织了教学展示；市教研室组织的学科课堂教学评优活动，获一等奖的优质课进行了展示；专题研究——识字教学、略读课文教学、数学联系生活实际教学等，也展示了研究课。
三、开展校本教研，探讨实施新课程的方法
在课程改革、素质教育的背景下，校本教研应运而生。以前的教研工作，更多的是自上而下布置任务，学校自发的教研活动很少。随着校本教研制度的建立，教研工作成为了学校内在发展的需要，教研活动更多的是学校的自发行为。这六年，全市小学狠抓校本教研工作，取得了较好的效果。
1、经常开展“一人一课”“听课评课”等基础教研工作。
各小学把改革教学方法、提高教师教学技能当作教研工作的主要内容，重视教研工作的基础工程，让全体教师参与教研，普及教研工作，坚持开展“一人一课”“公开课”“研究课”“评优课”“听课评课”等教研活动。执教老师课前能做到认真备课。市直各小学，保安镇小学、还地桥镇小学、罗桥处直小学、刘仁八镇小学、殷祖镇小学、大箕铺镇小学、陈贵镇小学还发挥教研组的作用，进行集体研究。授课教师教学设计尽可能体现新的教学理念、教学方式。课堂教学追求“实”“活”“新”。教研组、教务处都组织了“听课议课”。罗桥处直小学的每一位教师，在听课后都写了《评课记录》，评课记录以论文形式，对授课教师的优缺点作了较为详细的评议，还提出了改进意见。学校不仅评价授课教师的课堂教学，还对听课教师的《评课记录》进行评价，以提高教师的评课质量，发展教师的理论水平，其做法很有创新精神。村级小学每学年至少开展了一次“一人一课”活动，改变了过去教学封闭的不良现象。
2、课题研究活动。
这几年，我市小学在黄石市级以上立项的课题近20个。影响较大的有师范附小在中央教科所立项的课题《诵读古典诗文，传承中华优秀文化》《小学生个性化作文》、育才小学在中央教科所立项的课题《传统文化与读写结合》、实验小学在湖北省教科所立项的课题《培养学生良好学习行为的教学制度研究》、实验小学和师范附小在省教研室立项的课题《综合阅读》、保安镇小学在湖北省教科所立项的课题《在语文学科中培养学生主动学习习惯与创新意识研究》、金山店矿学校在湖北省音乐协会立项的课题《葫芦丝进课堂教学实验》、新街小学在黄石市教科院立项的课题《小学生学习评价》、罗桥处直小学在黄石市教科院立项的课题《三步阅读》，以及市教研室在全国尝试教学研究会立项的重点课题《运用尝试教学理论，培养学生创新思维》等。各学校课题研究小组的教师以素质教育思想为指导，深入探讨新的教育规律和方法，创造出了新的经验成果。六年来，发表研究报告、论文50多篇，编写教材20多册，多次在国家级、省级、地市级教育科研会议上交流经验，多次面向全市展示课题研究公开课。课题研究，不仅推进了研究学校的课程改革，而且有力地促进了全市课程改革的深入开展。师范附小的古诗文诵读课题研究，育才小学的传承传统文化教学实验，实验小学的德育课题研究，罗桥处直小学的语文、体育（足球、乒乓球）教学实验，保安镇小学的语文课题研究，教研室组织开展的数学尝试教学课题研究，成果较为突出。
3、专题研究，克难攻坚。
各学科在课程改革过程中，总会遇到一些重点问题、疑难问题，需要通过研究，展开技术攻关加以解决。比如，小学语文低年级识字量大的问题、阅读教学效率问题，小学数学教学与生活的联系问题、如何引导学生把数学学活问题、小学英语教师的素质问题，信息技术与课堂教学的整合问题，教师的作用如何发挥的问题，校本课程的开发与实施问题等等，我们都组织了研究活动。每次研究，我们先介绍全国先进课改实验区的经验，再借助系列研究课探讨解决问题的方法，最后进行归纳总结。这六年，我们组织这样的专题研讨活动10多次，解决了一个个难题，给全市教师顺利实施新课程提供了帮助。
4、集体备课，集思广益。
市直小学、乡镇中心小学建立了集体备课制度。教师备课不再是单打独斗，而是同年级同学科的教师共同研究，集众人的智慧，整合教学资源，共同设计教学方案。像实验小学、师范附小、新街小学、育才小学、滨湖学校的教师，已经习惯了这种备课方式。新街小学教师集体备课按照“主讲教师自备——备课组共备——主讲教师磨备——试教——评议——反思——定案”的程序进行，滨湖学校教师的备课程序是：“集体备课——试教——反思讨论——再试教”，最后形成高质量的教学设计，这样认真地备课，教学效率一定是高的。滨湖学校还以教研组为单位，开展磨课活动，磨教学理念——将课改理念融入教学设计中，磨教学方法和教学手段——选择适合教师“教”学生“学”的最优教学法，其经验值得推广。实验小学每学年都评选优秀教研组、优秀备课组，激励机制的建立，激发了全体教师的工作热情，各个教研组、备课组形成了积极向上、争当先进的良好氛围。
5、发挥课改协作区的作用。
针对乡镇村级小学教研能力薄弱、规模较小的现实，我们提出了建立课改实验协作区的构想，以过去的“教学片”“学区”为单位建立课改协作区，将同年级同学科的教师集中起来开展教研活动。还地桥镇、灵乡镇、大箕铺镇、陈贵镇、金山店镇的课改协作区经常开展“听课评课、教学评优、教学检查”等教研活动，中心学校经常督促，定期检查、总结各个协作区的工作，使得课改协作区发挥了应有的作用。
6、教学反思。
教学反思是一种新的教研形式。课改初期，教育局、教研室在教育工作会议上多次强调，要求各校把“教学反思”当做校本教研的主要形式。全市小学都做了这项工作，学校领导也都做了检查。老师们把平时教学中的点滴经验、体会，以及疑难、困惑及时记录下来，理论和实践相结合，展开思考和议论，进行提升和总结。现在老师们教学反思的广度在拓宽，角度在增多，且有一定的力度、深度，新理念、新教法正融入教师的工作实践之中。比如，师范附小、新街小学、罗桥处直小学、还地桥镇小学、刘仁八镇小学、金牛镇小学的老师的教学反思，对平时教学工作进行了深入的思考，积极探索教学规律，思辨教学方法的优劣，主动积累教学经验。老师们写的教学反思，质量越来越高，有的发表在教育报刊上，有的被教育科研部门评为了教育成果奖。很多学校还将教师的教学反思装订成册。师范附小、新街小学、罗桥处直小学还组织了教师教学反思交流活动，让教师之间分享教研成果。
四、创新管理制度，促进学校可持续发展
1、改革、拓展管理内容。
为了给课程改革创设良好的环境，我们改革、拓展了教学管理的内容。坚决改变过去以考试分数为唯一标准评价学生学习和教师教学的做法。教学管理也不单纯是检查教师的“备、教、改、辅、考、评”。各学校把教师的学习生活、教研能力、工作态度等纳入管理内容，促进了教师专业发展。市教研室把各校的教研工作当作重要管理内容，多次组织检查和评比。
2、创新管理方式。
市教育局制定了《大冶市中小学教学常规》《关于加强和改进教学管理工作的意见》，市教研室编印了《教师工作手册》，对教师备课、听课学习、教学质量评估、反思总结教学等提出了明确的要求，引导各学校实现教学工作规范化管理，强化制度管理、目标管理。每学年，在各中心学校、市直各小学对教学工作自查的基础上，教研室对全市教学工作进行了检查，检查结果量化计分，并写出通报，表彰先进，鞭策落后。
3、重视过程管理。
大多数小学领导把教学工作放在第一位，坚持过问、管理教师教学工作。实验小学领导“推门听课”的做法就是管理教学过程，督促老师上好每一节课。师范附小、新街小学的领导对教学工作勤于管理、善于管理，坚持深入课堂听课，课后评课，指导教师更新观念，改善教学方式，提高教学效益。有的中心学校的督导员、基教干事对每一所学校、每一位教师的教学情况都很了解，诸如教师的特点、特长、弱点了如指掌。这种深入实际、真抓实干的工作作风是值得发扬光大的。
4、形成多级管理。
市教育局、教研室制定了符合素质教育和课程改革要求的管理制度，宏观管理教学工作。各中心学校管理辖区小学的教学工作，各小学具体管理教师的教学工作。形成了多级管理教学、齐抓共管的良好局面，保障课程改革顺利推进。
五、开展教学评优，激励课改热情
为了激励教师的课改热情，交流课堂教学经验，锻炼教师的教学基本功，发现和培养教学骨干，教研室组织了一系列教学评比活动。小学学段每学年安排的教学评优活动10余次。比如，各科优质课评比，各科教学论文评比，各科教学案例评比，各科说课比赛，语文、数学、英语学科教学设计评比，语文教师下水文比赛，音乐教师教学基本功比赛等等。
各中心学校也相应组织了教学评优活动，激励教师不断进步。另外，我们积极参加人民教育出版社、语文出版社、中央教科所、全国尝试教学研究会、全国启发式教学研究会，以及湖北省、黄石市等有关教科研部门组织的教学评比活动，取得了较好的成绩。
工作效果
我市这六年的小学课程改革，取得了初步的效果，表现在：
一、教学理念发生了转变。
跟全国其他县市一样，我们的课程改革经历了“认识差距——学习提高——积极实施——深入开展”的过程。课改之初，大家对课程改革认识比较模糊，经过反复培训、深入实践，课程改革的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，初步改善了传统观念和传统方法。全市小学教育工作者逐步确立了“促进学生发展、一切为了学生的发展”的素质教育理念，倡导“以学为本”，变教师的“讲问”为“引导”，变学生的“被动接受”为“主动参与”，大力实施“自主、合作、探究”的学习方式，课堂教学面貌大为改观。
二、学生的素质得到较好的培养。
新课程实施三维目标教学，学生的综合素质得到了培养。新课程的教学内容更加贴近社会实际、学生生活，紧密结合当代最新科技成果，因此学生学习兴趣浓厚，厌学情绪明显减少。无论城市还是农村，学生变“活”了。在“以人为本”、“以学为本”的新理念指导下，课堂教学运用自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的创新精神和实践能力，同时发展了个性特长，培育了良好的学习习惯和情感。在课堂上，我们可以看到学生思维灵活，敢于展示自己的学习过程和结论，学生勤于思考、乐于探究、善于合作交流。课堂书声琅琅、小手林立、议论纷纷，一改死读书、读死书的被动局面，课堂成了学生生命成长的乐园。
三、办学水平得到了提高。
在新教育理念的指导下，我们的学校关注每一个学生的进步、成长，关注学生的全面发展，关注学生主动、活泼地发展。课程改革改变了学校管理制度，由过去单一注重考试结果，转变到重视教师的发展、学生的进步；课程改革带动了校本教研工作的普及，现在，学校开展教研活动已经成为了一种需要、一种习惯；课程改革还促使我们改善办学条件，现在很多学校建起了多媒体教室、实验室、微机室，全市绝大部分教师掌握了基本的信息应用技术。另外，课程改革还促进了学校的文化建设，发展了学校的内涵。
四、教师的专业得到了较好的发展。
课程改革的实施，在很大程度上激发了广大教师的积极性和创造性。学校为教师的成长提供了越来越多的条件，提出了越来越多的要求。一是通过课程改革，广大教师丰富了理论知识，教师对现代教育理念有了一定的研究和理解。二是教育理念发生了较大的转变。很多教师已不再把知识传授作为教学的唯一目的，而是用新的课程观、新的教学观、新的发展观来看待学生。三是教学方法发生了较大的变化。多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法。由单一的知识传授转为引导学生自主、合作、探究学习。四是教师的教科研意识增强了。过去教师教学依靠现成的“教案”，现在不少教师都能根据教学实际情况，不断地进行研究、反思，探索教学的新途径。这次编印的《大冶市2004年——2010年小学课程改革经验选编》，就是我市教师在课程改革实践中探索出的典型经验。
六年来，我市教师在各级各类教学比赛活动中取得了较好的成绩。
——赛课：获国家级一等奖2人，二等奖3人，三等奖6人；获省级一等奖12人，二等奖8人，三等奖5人。
师范附小
师范附小
灵乡镇长坪小学
育才小学
实验小学
育才小学
师范附小
新街小学
实验小学
灵乡矿学校
实验小学的
师范附小的
育才小学的
实验小学的
实验小学的
滨湖学校的
……
——说课:获国家级一等奖6人，二等奖2人，三等奖1人；获省级一等奖14人，二等奖6人。
实验小学
育才小学
实验小学
实验小学
新街小学
实验小学
师范附小
新街小学
实验小学
罗桥处直小学
师范附小
……
——课题研究：研究报告获国家级一等奖5篇，二等奖3篇，三等奖2篇；获省级一等奖8篇，二等奖11篇，三等奖7篇。
师范附小的语文古诗文诵读课题研究报告获中央教科所一等奖；
师范附小的语文个性化作文课题研究报告获中央教科所一等奖；
育才小学的语文传承传统文化课题研究报告获中央教科所一等奖；
育才小学的数学启发式课题研究报告获全国启发式教学研究会一等奖；
师范附小的数学启发式课题研究报告获全国启发式教学研究会一等奖；
教研室组织部分小学开展的数学尝试教学课题研究报告获全国一等奖；
保安镇小学的语文课题研究报告获湖北省一等奖；
罗桥处直小学的语文课题研究报告获黄石市一等奖；
……
——教学论文（包括教学设计、教学反思）：据不完全统计，我市小学教师在省级以上报刊发表论文200余篇，在省级以上教学研讨会交流论文约100余篇，在省级以上教育科研机构参评论文，约500余篇获奖。
存在的主要问题
一、有的学校领导被动应付课程改革。
全市大部分小学领导重视课改工作，但有的学校领导却不重视，致使学校教育教学工作停滞不前。主要表现：一是被动应付。主动研究、改革本校教学工作的意识薄弱，课改工作仅仅是应付上级检查——读读文件，写写总结，汇报汇报，课程改革不是真抓实干，而是低级应付。学校教学存在什么问题不清楚，教师的基本情况不清楚，当然更谈不上结合实际改革教学工作了。二是糊里糊涂。不带头学习，不参与研究，认为课程改革是教师的事，与己无关。有的校长甚至对课程改革的目标、重点难点都说不上来。三是华而不实。学校课程改革只是表面上闹闹，没什么实在内容，开展校本培训和校本教研，也是照本宣科、拾人牙慧，没有结合实际展开讨论，不能深入探讨。听课评课，不结合新思想、新理念如实评价，而是一大堆客套话，一大堆恭维话，一团“和气”。四是工作虚假。对于课程改革，做得少，说得多；做得差，说得好。比如学校两张《课程表》，一套是平时用的，语文、数学课程较多，其他课程课节普遍不足；另一套是用于检查的，很规范。有的学校全体教师的听课记录一模一样，学习笔记也一模一样。教研组记载的教研活动次数多、内容丰富，调查教师，其实根本没有开展什么教研工作。五是畏难、抱怨。有的校长对别人的经验赞不绝口，谈到自己的学校时，认为规模小、学生少、师资弱、条件差，没有办法进行课程改革。
二、有些教师缺乏进取心、责任心。
课程改革对教师提出了更高的要求，重新定位教师的角色和作用。从我们大冶市的小学师资情况来看，有一部分教师不能胜任课程改革工作。表现为：一是文化知识不扎实。课程改革各学科的教材做了较大的改变，删除了“繁、难、偏、旧”的教学内容，更新、拓展了具有时代气息的教学内容，重组了知识体系，有的教师没有能力独立钻研教材，不能很好地把握教学内容，课堂上出现语病、错话，乃至知识性错误。问题的关键是，这些教师又不注意学习，不注重自我提高，因此这些教师教学很不适应。二是陈旧的观念在某些教师脑海中根深蒂固。现在的小学，教师年龄偏大，有的学校教师平均年龄接近退休年龄，他们中有的排斥教育新理念，对于“自主、合作、探究”的学习方式不以为然；有的想用新理念指导教学，但几十年的“惯性”难以改变，教学时不时滑向“旧泥潭”。三是缺乏责任心。有的教师不认真备课，课堂教学效率低、质量差。有的教师课堂教学松松垮垮，课外却组织补课，收取补课费。
三、课程改革的指导力度还不够。
这几年，市教育局、教研室出台了许多关于教育教学改革的文件，组织了一系列活动，引领全市课程改革，收到了很好的效果。但由于小学点多面广，我们对农村边远小学课程改革的指导显得不够，市课改学科指导小组的作用还没有得到充分的发挥，乡镇课改协作区的工作效果还不理想。有几个乡镇的中心小学办得不好，不能起到示范、引领作用。在课程改革的大背景下，虽然我们的办学水平都在提高，但差距却越拉越大，教育不均衡发展的矛盾越来越突出，村级小学的教育教学亟需指导和帮助。
四、部分小学不能全面开设课程。
教育的本质是促进人的发展，“发展”应该是全面、和谐的，我们的教育方针有明确的规定。但是由于我们某些学校领导认识不足，客观上有些学科（体育、音乐、美术、信息等）教师严重缺乏，加上教育体制、评价机制不科学等原因，使得有些小学不能全面开设课程，某些课程的教学时间被严重挤占，这是错误的。虽然小学较之初中、高中好一些，但问题也不少。有的小学、初中教育教学依然是打拼分数，学生这也不会，那也不懂，能力差，视野窄，有的品行不良，有的心理素质差，这些学生缺乏可持续发展能力。这样的教育极不科学，目光短浅，急功近利，“赢在起点，输在终点”，最终害了学生，是不负责的。全面开设课程是一个刚性要求，语文、数学、英语要认真教学，其他课程同样要认真对待。
五、不重视校本课程的开发、实施。
这次课程改革的目标之一是改革课程管理，除了国家课程、地方课程以外，学校、教师有了自主管理课程的权利。我市约三分之一的小学较好地开发、实施了校本课程，还有约三分之一的小学偶尔开发、实施校本课程，另有约三分之一的小学没有什么行动。
六年的课程改革，提高了我们的育人水平，推进了教育事业的进步。课改之路还很长，我们的工作还存在许多问题，需要我们进一步解放思想，真抓实干，迈出更大的步伐。希望全市小学以更高的热情、更大的力度、更扎实的实践，不断推进课程改革，实施素质教育，朝着一流的思想理念、一流的教学方式、一流的管理水平、一流师资队伍、一流的教育质量的理想目标迈进。