公安县藕池初级中学课题组负责人 关章权
一、问题的提出：
1．课题研究的背景
随着社会的发展和学生认知水平的提高，学生对求知的丰富性和求知手段的多样性已经突现出来。现行写作教学存在种种弊端，要改变这个现状，就迫切需要引进多媒体资源，让这些资源在写作教学中充分合理的发挥作用，其理由如下：
（1）是充分体现写作教学特点的需要。写作教学要求积累丰富的素材，要求有广阔的情感平台。除学生自身的生活实践之外，多媒体资源就是学生写作用之不竭的天然府库。多媒体资源并且具体形象性，逻辑性，跨时代的特点，极易激发学生的写作欲望，拓展学生的思维空间，培养学生积极向上的健康写作理念。
（2）是提高写作教学效率和质量的需要。农村中学写作教学手段落后，基本上还处于一支粉笔，一张嘴的原始教学状态。作文教学内容抽象、片面、课堂容量小。学生写作的积极性和主动性受到了极大的限制，学生的写作潜力得不到有效的挖掘，学生的阅读面狭窄，学生写作的基础能力也得不到提高。
（3）是促进教育思想转变的需要。《中华人民共和国教育法》第66条规定：“国家鼓励学校及其它教育机构推广运用现代化教学手段。”传统的教育基本上是以教师为中心，单向同步教育为主。教师的教学负担和学生的学习负担都异常繁重，且事倍功半。把现代先进的科学教育技术资源引进到写作教学之中，使师生双边在丰富、新颖的空间互动，师生既获得情感享受，又获得了满意的教学效果。
因此，如何运用多媒体资源改进写作教学，优化教学过程，提高写作教学的质量和效益，开发学生智力，潜能和创新能力已摆到了广大教师面前。
我校近年来，办学条件得到显著改善，教学设备日益先进，拥有多媒体教室两个，微机室、远程教育室，多媒体教学实验班也相继建成，普通教室安装了电视、影碟等音像设备。学生自主订阅报刊杂志，这些为我校课题组开展多媒体写作教学研究奠定了良好的物质基础。2006年，我校承担了《英语报刊教学综合研究》课题（编号为
2．本课题研究的目标和措施
实验目标：（1）通过本课题的研究与实验探索并总结信息化时代，农村初中写作教学如何改革传统教育思想，培养学生实践能力，使他们具备能够运用多媒体资源进行写作的能力和经验；（2）通过本课题的研究与实践，总结探索多媒体资源在农村初中生中写作教学中的作用和效果，构建新型写作教学模式的基本理论；（3）通过课题研究与实践，探索运用多媒体资源，促进农村初中写作教学的有效途径和方法；（4）通过课题研究与实践，进一步开发农村初中语文、英语写作教学校本资源；（5）通过课题研究与实验，培养农村初中学校现代教育技术应用教学骨干，不断壮大农村基层学校科研队伍，提高学校科研品位。
研究措施：（1）加强专业理论学习，增强现代教育思想观念，多媒体资源是现代教育技术中主要资源，重要的是要能够深层次地开发利用，极大地发挥它应有的效应。参加研究教师理应彻底地转变传统的教育思想，教育观念，具有现代素质教育观，树立以人为本的学生观。要组织教师多形式、多层次地学习现代教育理论，用先进的教育理念武装教师头脑；（2）开展多媒体培训，掌握现代化教育技术运用。通过多种培训使教师、学生掌握多媒体资源运用的技术。正确引领学生查阅报刊资料，学会上网搜集并占有素材，正确选取健康信息，为促进学生写作丰富自己的积累；（3）开展多种有效活动，激发学生习作欲望。如开办写作兴趣小组，举行作文讲座，创办校园作文网页，鼓励学生上网结交作文笔友，利用文学社刊等多种活动方式，激发学生写作热情。同时，认真辅导学生作文，使学生作文水平能迅速有效地得到提高；（4）开展教育科研，培养创新精神。在创新成为时代发展的根本动力的新世纪，我们要把培养造就创新教师队伍的工作放在首位。我们要以本课题的研究为突破口，组织教师全员参与，带着实际问题去学习，去研究，去探索，运用科学理论和现代教育技术去解决写作教学中的实际问题，每个教师每学期至少要写一篇研究性论文或课例，各年级有习作见报。（5）重视典型课例的研究，在实际教学中，教师必须注重把演示工具转变为认知工具，让学生充分掌握，熟练运用多媒体资源来获取信息，处理信息，表达信息，从而达到掌握知识，运用知识，培养能力的目的。同时，对教师如何运用多媒体资源处理材料和知识的典型课例进行研究。
3．课题研究的实验原则：（1）相关性原则。确定目标时要有的放矢，新世纪的人才是信息社会生存和发展的人才。因此，要求师生具备最基本的信息素质，提高信息观念，信息水平和信息能力，以适应教育超前性的需要。（2）先进性原则。先进性是相对而言的，重点是教学过程中要充分体现出现代教育技术手段的信息量大，质量好，处理和创造呈现技术高，信息交互性强，传递速度快，范围广等特点；（3）实用性原则。要从教学的实际出发，不追求时髦，力求低投入，高效益，做到有利于开展多媒体资源组合教学，有利教师对教学过程进行调整，有利于学生的积极参与和学习主体作用得到发挥。（4）教育性原则。本课题的研究必须注意使学生的学习过程充满真实的个人意义，与学生自己的生活背景和现实境况相联系，以促进学生的个人发展，既要有写作水平的提高，又要有学习能力的发展，还有有积极的情感因素和健康的人格发展。
二、研究的内容（过程）
（一）积极开发多媒体资源，提高多媒体资源质量
“多媒体资源”涵盖范围广，主要包括：1、为现代教育技术装备配置的“六机”（计算机、影碟机、功效卡座、录放机、视频展示仪），“一幕”（彩电或投影屏幕）；2、指广播、电视、网络、现代远程教学设备和报刊资源等。用好这些资源使这些资源有效地为实现课堂教学目标服务决非易事。多媒体资源必须具有高度的科学性和辅助性，服从于写作教学内容，服从于学生的认知需求，才能优化学习过程，对提高教学质量与效率产生积极的作用。
1．有针对性地解决多媒体资源的选择问题
我们是农村中学，寄宿生较多，所以我们选择多媒体资源必须切合校情，为此我们选择了微机室多媒体教室，电视、报刊为主要的多媒体教学资源。我校有两个多媒体教室，其中一个是比较先进的电子白板。目前每个教室都配有大屏幕电视和功放机。学生写作热情较高，校园文化氛围浓厚，学生自发地订阅了诸如《读者文摘》《思维与智慧》《语文周报》等报刊杂志。
2．最大限度的发挥多媒体的功能特点
承担课题以来，学校课题领导小组动脑筋，充分发挥多媒体资源在写作教学中的优势。微机室每天向写作兴趣班的同学开放一小时，学校成立了多媒体写作教学资源管理组，将写作教学的课件分门别类整理保存。学生阅读报刊杂志必须有专用摘抄本，这样为写作积累丰富的文字素材，新闻联播，新闻30分，规定为全校学生必须观看的节目，以扩大学生的视野。
（二）探索运用多媒体资源优化写作教学过程的操作策略
有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾。多媒体资源也应当合理科学的利用，以最大限度地发挥多媒体技术的优势，才能优化教学过程，提高教学质量出效率。
1．研究发挥多媒体资源的情境功能，激发学生写作的主动性和积极性
引导学生发掘生活素材，提炼生活素材的价值，使学生觉得有事可写，写得有益，这是培养学生写作兴趣的本质所在，教师在作文教学时通过剪辑电视、影视片断让学生阅读合适的写作素材，以营造写作的最佳情境。
例如，要写表现亲情的作品，教师可给学生播电视剧《父母》，抗美援朝时期，毛岸英同志以身殉国，周总理把这一惊天噩耗报告了毛泽东主席。毛主席一下子沉入痛失爱子的巨大悲痛之中，他呆若木鸡，沉凝不语，良久，燃起了一支烟，深深地吸了几大口，对总理说：“打仗总是要死人的，中国人民志愿军已经献出了那么多指战员的生命，他们的牺牲是光荣的，岸英是一个普通战士，不要因为是我的儿子就当成一件大事。”过了不久，主要又把与岸英结婚不久的儿媳找来，告诉了她岸英的不幸消息，并让儿媳经常来看已。学生通过观看影视，体会了作为领袖的父亲人格的伟大，情感的细腻。学生自然会联想到自己的父亲，并且自己父亲的闪光点，不断的蹦了出来。多媒体正是以这种形式（视频或图片）呈现出的真实生活情感或模拟的问题情境，丰富并引起学生对写作源的有意注意，激活学生生活体验，激活学生的认知结构。从而激发学生的写作欲望。
再如：学生学写说明文，教师也可通过课件对说明对象的资料进行生动的展示。学生根据说明文的基本体例整理材料，便是比较出色的说明文了。
2．研究使用多媒体资源的合理性和时效性
使用多媒体资源，让其发挥量大效益，一定要注意作用的合理性和时效性。必须刻意追求多媒体资源使用的最佳时机和最佳点，才能恰到好处。通过研究，我们认为多媒体资源在写作教学中切入的最佳时机有：（1）无意注意与有意注意的转换处；（2）抑制状态向兴奋状态的转化处；（3）克服畏难心理，增强自信心时；（4）思维的困惑处；（5）信息的空白处。
3．研究运用多媒体资源收集写作素材，精心设计写作课教学过程
媒体资源信息最大，内容典雅，且易于收集。利用媒体资源搜集素材，不仅老师轻车熟路，就是学生也易如反掌。不仅如此，还能提高学生的动手能力和探索习惯。美国著名教育家维新罗克（M.cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生存学生模式”中曾经提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。利用多媒体资源丰富多彩的特点，可以吸引学生选择性的注意，创设与教学内容相吻合的教学情境。下面是一篇作文教学的构思过程：
题目《生活中，我认识了慈母》
（1）收集写慈母的词汇、语言、诗词、歌曲、文章、视频
词汇：温柔体贴、和蔼可亲、呕心沥血、言传身教、含辛茹苦、任劳任怨、诲人不倦、母爱如山、舐犊之情、寒泉之恩。
语言：母爱是一种巨大的火焰；世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤；人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲最美好的呼唤，就是“妈妈”；世界上一切都是假的、空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵是一片荒漠。
成功的时候，谁都是朋友，但只有母亲——她是失败时的伴侣（郑振锋）。
世上唯一没有被污染的爱——那便是母爱；女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。
诗句：十月胎恩重，三生报答轻；老母一百岁，常念八十儿；哀哀父母，生我劬劳；白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止；尊前慈母在，浪子不觉寒；卅载多弟袍检常存，领襟虽破却余温。重缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。
歌曲、文章和视频资料就不一一列举了。
通过以上材料收集，可以使学生作文语言得到美化，激发学生的想象，充实学生的写作空间，为学生写作注入一泓活水。
利用多媒体的优势，可以及时反馈，实现双边互动，优化小结。学生在写作中出现的问题和成功之处，可以运用视频技术得以及时反馈。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习，课堂内容需要归纳小结，对所学知识进行巩固和深化，计算机有呈现信息快的特点，能够多方位、多角度地对课堂进行小结，从而达到优化结束环节的效果。
4．构建以多媒体资源为依托的新型写作教学模式
教育思想，教学观点，教育理论的指导影响着教学模式。应试教育课堂教学模式是以教师为中心的单向灌输式的教学，忽视了学生自主创新能力的培养，严重挫伤了学生的学习积极性和主动性。多媒体资源的运用，产生了传统教学模式难以比拟的良好效果，它要求进行启发式教学，重视培养学生主动参与成为学习的主人，学生在写作过程中，应成为写作资源的开拓者，写作理念的探索者，写作情感的体验者，所以，研究运用多媒体资源的写作教学模式，具有崭新的教育发展的重要意义。
运用多媒体资源提高写作效益的基本教学模式：（1）创设写作情境（写作情感呼唤）；（2）运用多媒体资源自主组织写作素材；（3）写作前组织网上交流写作材料思路；（4）教师点拔；（5）学生获得感知后作文；（6）网上作品交流，互评互改；（7）小结本次写作总结、写作经验、评选佳作。结束本次写作任务。
通过近两年的实验探索，我们构建的写作教学模式，创设了良好的写作教学情境，引导学生投身写作实践，避免了闭门造车。学生在写作中运用多媒体手段交流协作，获得了知识与能力、认识与情感的和谐发展。上述流程，多媒体资源主要对学生写作有以下帮助：
（1）教师运用生动的影像资料使学生获得了创作情境，产生了强烈的写作欲望。并且激发了学生的联想与想象，丰富了学生的写作源。
（2）在写作中学生的认识冲突，通过运用多媒体资源，查找信息，迎刃而解，化解了写作的畏难情绪，求助有路，方便快捷。
（3）运用多媒体方便学生讨论交流，共同提高，且能共享写作资源。教师也可以利用网络平台及时发现学生写作中的问题。
（4）运用电脑可以方便的整理写作素材、心得体会。学生的笔记既能有序存放，又能兼容文字、音像于一体。
三、研究结果分析
通过两年的实验，我们对多媒体资源在写作中的运用研究有了一定的认识，分述如下：
（一）通过课题研究，我们认识到多媒体资源是学生写作的沃土，多媒体技术成为学生写作的有效方式和手段。它改变了过去灌输式的教学方式，使学生自主创作如虎添翼，多媒体资源的有效运用，使老师教学轻松了，学生学习活跃了。我们写作教学也由此出现了生机，学生的写作水平得以显著提高。下边是两学期作文测试对照表：
总分10分
班级 第一学期均分 第二学期分
实验班 8.4 9.5
对照班 6.2 6.5
以上测试图表是我们在实验阶段选择的两个班级跟踪教学实验的最后结果，它表明多媒体教学与常规教学呈现了较大的差异。
（二）多媒体资源在写作教学中的运用大大激发了学生写作热情和教师教育科研的热情。问渠哪得清如许，为有源头活水来，近两年的研究，我校作文教学呈现出了欣兴向荣的局面，学校以《小荷》杂志为写作园地，涌现出了相当数目的写作新苗，学生作品近两年来有近四十余篇在各级各类报刊发表。学校还先后选送了学生作品参加了“惟乐杯”、“天异杯”“三驾马车杯”作文大赛，均取得了骄人的成绩。课题组教师撰写教学论文、案例、反思50余篇，其中30多篇发表或获奖。教师热衷于实验教学，教师素质得到显著提高。
四、课题组在研究过程中形成的多媒体写作教学的共识
1．在课件资源运用上，我们注意“借（借用优质课件）——找（结合教学需要在网上找相关素材）——制（根据学生实际收集素材制作课件）”。
2．多媒体课件的运用，实现了作文课堂由只注重结果向关注过程的转变。多媒体课件以它高容量、灵动、快捷的特点把教师的写作指导切实落实到学生写作过程中，表现在：a创设作文情景，丰富学生的写作源。多媒体以视频或图片、音响等形式呈现出的真实生活情境或模拟的问题情境，丰富并引起学生对写作源的有意注意，激活学生的生活体验，激活学生的认知结构，从而加强写作知识和形象知识的衔接。b展示作文范例，引领学生的精彩表达。多媒体课件突破传统作文课“干讲白说”的局限，为学生提供“示例模范”的作用。在读、悟、仿、交流的过程中领悟细节中包蕴的情感，提高表现细节的能力。c 展示典型习作，优化“评改”路径。多媒体的引入解决了我们以前课堂上无法直观展示学生典型作品进行评讲的难题。在写作课上，教师首先利用课件展示课前老师收集的类文点评的范例，从示例中学会评，展示小组活动中选出的优秀习作或其中的句、段进行赏析评点，为后面的“改”奠定基础；利用展台展示学生小组活动中选出的习作典型病例进行分析、推敲、修正，从而达到培养学生自我修改能力的目的。这种视觉充分参与的思维活动也很好的照顾了学生中智力上听觉、视觉不均衡的群体，实现了课堂的高效。
3．多媒体课件的运用，促进了作文教学由教师主线活动向学生主体活动的转变。多媒体资源的引入打破了以前作文课上，命题教师主宰，指导教师主唱，修改教师主笔，评价教师主讲，只强调教师活动的模式，教师把握作文知识的生存契机，随机运用多媒体情境创设，美文赏析、典范示例、反刍内化、现场评改，让学生在写作成长中自主投入，自由选择最合适的方式去思考，合作、交流、探究，成为信息的决策者，自主参与到知识结构的重组和建构活动中。这样的作文教学激发并关注学生兴趣，引领并指导学生在作文形成环节中从感悟、模仿到个性表达步步提升。
4．多媒体资源在写作教学中有着传统教学手法不可替代的优势。写作的目的是把生活中的真善美逼真的反映出来，所以写作教学中对学生进行文明的文化熏陶很有必要，教师借助多媒体资源在写作教学通过展示文字资料、图片和影视片断营造浓郁的文化氛围。也就是通过提升学生的文化修养，来提升学生作品的精神文化内涵。图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的情感共鸣，引起他们的思想认同，丰富了课堂的审美空间，造成了巨大的情感磁场，直正营造了一个可感、可知的情境。
5．日常生活中，电影、电视是学生学习细节描写的天然课堂。电视、电影的导演是用细节来打动人的，观众常被那些看似平凡的镜头赚去大把泪水。教师利用学生喜欢影视作品的心理，让学生在电影电视中找细节，评细节，从而领悟这些细节描写的巨大魅力，也使学生产生了捕捉生活中的细节，写好生活中的细节的情感冲动。
6．利用多媒体开展英语写作教学。（1）运用多媒体创设写作背景。相关的音乐导入，先声夺人，可以激发学生英语学习的热情；相关的动画设置，能高度吸引学生注意力，引发学生积极观察思考，形成相关写作内容的语言链。背景的设置，能构建重要的语言兴奋点，使其积极写作。（2）多媒体具有可移动性，可变化性和可保持性特点。可移动性使语言表象变得更形象、直观，可变化性使语言显得更灵活、生动，可保持性易于回放所授内容，便于学生反复揣摩语境，加深语言理解。（3）利用多媒体提高写作效益。多媒体在英语课堂上的应用，实现了教学的多信息、高密度，快节奏，它能在有限的课堂教学时间内从听、说、读、写不同角度展开，大幅度增加语言实践的量，语言实践的人数和语言实践的强度。多媒体所创设的逼真的语言环境，全方位展现语言学习资源为学生提供丰富而准确的语料输入，使之化为学生习作时连连不断的源泉。而且运用多媒体，比较容易突破写作教学中的重点和难点。农村初中生写作重在理顺思路。多媒体里所设置的事件有过程，有音、像实体，学生极易悟到先写什么，再写什么，很容易抓住课件里所设置的主题线条是什么，发展过程怎样，从而化为自己清晰的写作思路。写作难点在于建构语言，多媒体所展现的图、文、声、像等都蕴含着丰富的、有感染力的语言元素，极易让学生捕捉里面所体现的语言意义。所以学生用语言表达时，能准确描述写作内容，不知不觉地形成自己的用语特色。（4）运用多媒体促进写作教学环节，实例举例。
教学内容：Go for it 七下 Unit 10 Where did you go on vacation?
第一环节：Let’s sing （触发“我要学”的学习兴趣），先播放自制的漫画，并配有音乐、文字，学生打着节拍，学习兴趣就调动了起来。
第二环节，我欣赏
用flash制作武大郎游览北京的动画。分为四场景：The Great wall, the Palace museum, Tian’an Men square and Beijing Hu tong. 通过其新奇的眼神和趣味横生的体态，创设活灵活现的情景，衬托有血有肉的语言，学生有了张口表达的欲望。
第三环节 我要说
采用“大脑风暴法”方式，要求学生按各自理解针对每个场景抢答描述。让学生尝到“跳一跳，能摘到”的成功喜悦。
第四环节 我习作
要求写以武大郎旅游北京为题材的游记，自拟题目。老师提示写作要素，时间，天气，人物，去的地点，做了什么，感受，注意开头和结尾。
第五环节 我点评
用投影仪展示典型性习作，让学生根据自我认识判断正误，提出改进意见。
第六环节 我修改
点评之后，学生对其作文一定会产生新的认识，高屋建瓴地衡量自己的习作，并易于发现问题，修改出更佳的作文。
第七环节 我评比
评比方式为小组同学打分，选出本组最佳习作，并给出理由。然后全班同学为优秀习作打分，最终评出优秀范文。
7．多媒体资源在写作教学中要注意运用恰当。使用多媒体资源要看课型，并非每堂课都适用，如果教师对课件过分依赖，不论教授什么内容，一律借助课件，可能会使教学过程从过去的“填鸭式”“人灌”变为现在的“机灌”，整节课就类似看报纸或放电影了，所以教师在备课过程中要精心设计每一个教学环节，思考哪些内容运用多媒体手段能更好地达到教学目标，而不单单使多媒体的运用流于形式，多媒体课件的使用只是一种教学手段，它受一定的教学理论、策略、与方法的制约。因此，教师开始进行多媒体教学前，必须明确教学目的和具体依据的教学理论，再考虑使用方法，不能完全让多媒体手段在写作教学中越俎代庖。
综上所述，多媒体资源的恰当运用使写作教学如虎添翼，别开生面。它的资源的丰富性，灵动性，简便的特点，是其它方式 不可取代的，我校运用多媒体资源进行写作教学研究，促进了教师作文教学手段的改进和作文课堂教学结构的优化。丰富了学生的视野，提高了学生的写作技能，调动了学生写作的积极性，我校学生的写作水平得到整体提高，同时我们也深刻地认识到思想方法的改进是多么重要。今后我们将不断探索，在教育这块广袤的沃土上辛勤耕耘，不断取得新的成绩。
参考文献：
《新课程理想与初中语文课堂教学实施》 李秋菊 关文信著
《教育技术课题研究指导》 张迪梅著
《课堂教学论》 袁金华
《新课程教学问题解决实践研究》 蔡培
《新课程下的课堂观》 杨明全
注：本成果系湖北省教育科学“十一五”规划课题《多媒体资源在农村初中生写作教学中的作用研究》研究成果。执笔人：关章权