公安县车胤中学 胡光荣
摘要：基于朴实而不花哨，实在而不高调的想法，对真实的高中化学课堂教学的有效性进行思考后，认为：在教师有效管理和有效控制下，学生纪律良好，会认真倾听，会平静思考；在有效提问和及时有效的练习帮助下，学生听得懂、记得住、用得来；在教师指引下学生能动起来，动手、动笔、动脑，动而有序的课堂教学才有效。
关键词：高中化学 课堂教学 有效
一、课堂教学有效性的粗浅理解
课堂的有效教学是要追求高效教学，最低要求也应该是有效教学。努力避免低效教学，尽最大努力革除无效教学或负效教学。何为有效教学，国内尚无国家规定的标准。那就看两张口的人开的是哪一张口了。确是吵翻了天的课堂，教师只是为了不犯错误强忍着，有人说“好！”气氛活跃、思维敏捷、学生有个性等。教室平静，成绩斐然，有人说“不好！”不能只以成绩来衡量，如此抑制了学生的个性，对将来发展不利等。成绩好，不见得能力就差，更不见得会有碍将来发展吧？对于好坏就像黑白如此分明的都分不清了，何为有效就更说不清楚了。内行人是知道的，为了一节公开课，或许需要准备一个星期，动用一个教研组的力量，上课就是一场精彩的表演而已。每天每节课都如此“有效”是不可能的！除一流的学校拥有一流的学生，要说实话，要说有效，还是不妨实际些、传统些、简单些。上课纪律好就一定有效；学生参与，教师轻松，成绩有进步，就已经很有效了；如果能兼顾学生的思维培养、能力培养等方面就是高效了。下面就高中化学课堂中，如何更有效些，谈些粗浅的想法。
二、关于有效备课的思考
有效备课的初步认识是：备而能用，有利于教和学。减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。伴随着理科教学过程更多的是严谨与枯燥，专业理论性很强的化学科目，枯燥和难以理解更让学生望而却步。高中化学知识，有规律但又有很多的特殊，在很多时候，死记就是最好的学习方法。变枯燥为有趣的教学活动，往往是很难实现的，为了课堂教学生动有趣，辅以各种活动，那就需要以时间为代价。所以，有效备课最重要的就是为了，不让学生在上课时间里只傻坐着听而已，（如：在元素及其化合物的学习中，淡化过去教材中“族”概念，打破过去教学中：结构-----性质-----用途------制法的教学模式，可以要求学生通过观察实验现象，描述实验现象，得出结论，进而推出产物。）演示实验、分组实验、直观形象的幻灯片（例如，在学习“有效碰撞”这一内容时，用HI分子之间的碰撞动画来指导该理论的学习）等，设计教学过程尽可能充分调动学生参与，在动的过程中体验乐趣。教学一体化设计，可较充分地调动学生全程参与，较好体现洋思中学经验中提倡的“堂堂清、日日清、周周清”。但工作量大到难以坚持，且浪费（主要是指打印纸张或相应的耗材）巨大。
能坚持下来的备课，要重视备板书、备练习、备核心环节。板书能够使课堂教学主线清楚地呈现出来，黑板上书写最好，投影次之，方便学生记笔记。精讲精练，是提高课堂效率的关键。备核心环节，就是要合理安排活动，尤其是学生动手环节，层次分明地引导学生进行探索与发现，避免学生不知所措而浪费时间；巧妙设置核心问题，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，提高课堂教学的效率。为了不让学生思维疲惫，有枯燥乏味感，尽可能贴近生活。例如：在学习《二氧化硫》时，如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“洁白如玉”的银耳却是SO2的漂白产物，经过处理过的产品还能以次充好， SO2是食物的化妆品。SO2跟某些有色物质化合生成不稳定的无色物质，人体长期摄入SO2及亚硫酸盐等会破坏维生素B1，影响生长发育，易患多发性神经炎，出现骨髓萎缩等症状，具有慢性毒性；亚硫酸盐还是杀伤力巨大的致癌物质，因此对身体健康更加不利。 从生活到化学，从化学到社会，让学生在课堂所学的知识得以应用和延伸，提高学生的运用知识的能力，体会化学知识的价值，吸引着学生的求知欲，活跃课堂氛围。新教师还要备目标、备变化，明确课堂要做什么，也要防止课堂上出现的一些问题而“措手不及”。
对于怎样备课才有效的问题，认为：老教师备活页的修改案最真实有效，全新教案的手抄本只能是应付检查。因为教师的工作，一天不只是两节课。能够在上班时间挤出时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心俱疲。大多数教师没有精力将大量时间用于备课，新教师吃苦受累才能成长也是不得以而为之，这可是实情。
三、关于课堂有效互动的思考
课堂如果缺少了互动就失了课堂的生气，就失了生命的灵动。但怎样的互动才是有效的？极不赞成失去控制的课堂，还冠以“民主、自由、有个性”的美名。当然也不能以公开课等在反复演练后的表演作为衡量是否有效的标准，因为这已经失去了课堂的真实性，并非一般常态教学下能够做到的，一学期或一星期不可能只上一节课吧。高中学生对化学课堂教学激情不高，课堂气氛不浓；越是高年级，教师“满堂灌”的现象就越普遍，学生依赖性就越强；所以需要课堂的有效管理，让他们动起来。有效管理目标就是让学生们动而有序（因为有充分的准备和计划，所以有顺序；因为管理良好，所以有秩序）。所以，在教师那种“管”而不死，“活”而不乱的管理和控制之下，绝大多数学生注意力相对集中，学生心情愉悦，会平静思考也有话可说的互动一定是很有效的。下面谈些具体的做法：
（1）让学生会倾听，听还要能听得懂、记得住、用得来，才能使学生较长时间保持较高的注意力。有些知识点不直接强加给学生，可以借助比喻、类比等，使其变得有趣些。使学生能更有效地记住、更容易理解某些似乎难以理解的知识点。例如：在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如rCl和rCl-的比较。可以作一个比喻：将原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易呢还是看住18个小朋友容易呢？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以rCl-大。这样我们就避免了纯粹的理论解释。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’时，可以讲平时常见的现象：⑴天气炎热，同学们总是尽量往阴凉地方走，而在冬天，总是尽量往温暖有太阳晒的地方走；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动……。任何事物在发生变化时都遵循一定的规律性。再比如：学生比较难记清的氧化还原反应中得失电子、化合价升降、发生氧化还原反应等，可以采用谐音的方法：（师）失去电子、化合价升（生）高、发生氧化（养花）反应，谐音成“老师和学生一起养花”。
（2）尤其是课堂的探究活动中，不仅要让学生动起来，还必须是在教师指引下学生充分参与，有问题有行动，有序的真实的活动才有效。
经常可以看到轰轰烈烈、热闹非凡的学习情景，但是只要是用心观察，就会发现热闹情形下的空洞与虚假。那怎样的探究活动才有效？始终坚持有控制的课堂才有效！
教师对于学生探究活动可以通过问题这根线来遥控：教师根据重点内容设计成系列化的问题线，它无形之中给学生一种活动的线索，顺着这些线索，学生的思维方向，操作细节，讨论的要点得以顺利地展开。新发现、新问题又牵引着学生的注意力。例如：氯水成分的探究中，提出一系列问题：氯气溶于水发生了什么变化？溶液中有哪些成分？溶液中可能有HCl ？如果你认为有，那又如证明HCl的存在，请设计合理的实验方案？对于还无从下手的学生给予提示：如何检验H+和Cl-离子？让学生列出检验H+离子可能方案：①PH试纸②用紫色石蕊试液③向氯水中加入镁条④向Na2CO3中加入氯水。学生最容易列出和选用①、②方案，这正中了预设的埋伏。细心学生会发现氯水滴在PH试纸上，试纸中间变白，周围变红；滴加紫色石蕊试液，则先变红色，后褪色。这不符合盐酸的性质特点。引发（提示）学生提出新的猜想：使其褪色的是盐酸？有了新问题，教师顺势引导学生做对比实验：在干净的盐酸和新制氯水中分别加入品红溶液，其结果证明盐酸不能使品红溶液、PH试纸、石蕊试液褪色。那么氯水中还有什么成分？Cl2和H2O生成物中除了HCl 之外还有什么？可以肯定，这不是置换反应生成的氧气，况且氧气也不能使它们褪色。此时，好奇心的刺激，挑战着学生的智慧。写出Cl-Cl及H-OH的结构式，学生也许猜到了HClO，后面再介绍HClO的性质，印象深刻。此探究活动中涉及了“生成性问题”，这可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导以学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为。
下面再以课堂教学中进行自主探究学习的案例为例：在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换。
从以上两个活动来看，有效引导是必不可少的，没有教师的引导，学生的探究就活动就没有了方向。有时由于课堂时间限制，根本不给学生充分发言的时间，凡是有教师意料中的结果出现，便宣布停止。这还算是真实的课堂，其实真的是无可厚非。当然也不能把课堂教学将变成机械的程序，要使学生敢想、敢说、敢做，互动的生命力在课堂中得到充分发挥。
（3）、关于课堂提问的有效性思考
首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。
其次，在被提问的学生上：全面覆盖，显然是作假，或只是“唱得容易”。但尽量在班级的每个角落全面开花，让每一个学生都觉得，被提问的概率是百分之百的，迫使学生认真听讲，随时准备回答问题。至于会举手主动问问题的优秀学生，这里就不谈了吧。
然后，再考虑提问的一些技巧。概括起来，提问具有思考性、艺术性、层次性、探索性和整体性等。简单地说，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。在突破难点时所设计的问题应由易到难、层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。学生回答有困难时，旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，富有艺术性。要避免问题过于呆板、机械，“应声虫”式的全班异口同声回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多问“是什么”和“为什么”。并结合一定的问题情景，更能牵引住学生的注意，促进积极地思考。
如：某同学欲证明盐酸和氯化氢的性质不同，他向A、B、C三支洁净的试管里各放入一片干燥的蓝色石蕊试纸，然后向A试管里加入盐酸，试纸显什么颜色？往B试管里通入干燥的氯化氢气体时，试纸显什么颜色？这时他认为由此还不能得出满意的结论，于是向 C试管中加入一种什么物质？他之所以加入这种物质的理由是什么？
像这种难易适度的问题，可能关系到学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。例如：在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
（4）关于课堂练习有效性的思考
精讲精练，也是课堂有效互动的重要方式，是提高课堂效率的关键。练习应有层次、有重点、有拓展，以突出学生的主体地位。重要的是在课堂教学中要把读、议、讲、练结合起来；把动笔、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智能结合起来。最重要的是能帮助学生理解刚学习了的相关理论知识，紧跟着理论知识的学习，即刻运用，课后的集中练习效益一般。
经
所以，像有效的及时的练习一样，也就是在课堂中不能让学生的手和笔停下，教师始终牵引着学生注意力使之能积极地参与和思考，是有效课堂教学的保证。
参考资料：
1、中小学教师校本研修教材《有效教学》 刘芳主编 2009年2月第9次印刷 辽宁师范大学出版社
2、《国际教育新理念》 顾明远 孟繁华 2004年3月第5次印刷 海南出版社