关键词：多媒体拓展 作文教学

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。许多学生对作文产生恐惧和厌倦心理，因此作起文来或无话可说，或思路不宽，作文教学常常呈现事倍功半的局面。笔者认为这种现象与陈旧的作文教学手段是分不开的。

多媒体是以图、文、声、像等单媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传播媒体。笔者认为，多媒体运用于作文教学，能充分调动学生作文情感，激活学生思维，开拓学生视野，培养参与意识，是提高学生作文素质的一条切实可行的有效途径。

将多媒体运用于作文教学，有其充足的理论依据。教育学明确指出：教学应具有直观性、启发性、循序渐进性。在作文教学中运用多媒体，能体现这三大原理。多媒体的运用，变抽象为形象，变艰深为易懂，变枯燥为有趣，能充分体现直观性教学原理，有利于培养学生的观察力、想象力，从而启迪学生心智，开拓学生作文思路，提高学生作文水平。同时，由于有目的、有计划地运用鲜明的视听形象，能创造良好的“愤”、“悱”心境，使学生达到一点即通、心领神会的作文境地，充分体现启发性原理。又由于在训练中，利用多媒体，教师能对作文信息进行更好地编码输入，使学生作文从无序走向有序，能大大提高作文效率，充分体现循序渐进的教学原理。

本文拟从四个方面谈谈多媒体运用于作文教学的粗浅认识和体会。

一、运用多媒体，激发习作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”学生只能有了学习兴趣，才会有创造能力，才会去创新。

众所周知，传统的作文教学以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，学生觉得枯燥乏味。多媒体的声、形、色等多种信息，同时作用于学生大脑，将无声的文字和不动的画面变为有声、有色、有情、有动、有静的结合体，使学生在特定情境中激起求知欲望，产生探究兴趣。例如：学生写《野炊》时，为了激发学生的作文兴趣，启动思维，我特意利用春游的机会让孩子们进行了一次野炊，并用摄像机摄下了野炊的全过程，在回家后，我对这段录相进行了剪辑，并配了音乐，在第二天的习作课上，我特意放了野炊的录相给学生看，同学们在声、色、形俱全的画面前，顿时觉得耳目一新，他们仿佛又一次身临其境，如果说在野炊现场，同学们只感觉到自我的存在，那么在真真切切的画面前，他们的视野却更加开阔，他们看到了一个个感人的画面：吴新在切菜时，不小心弄伤了手，李冉马上给他抹了芦荟胶，王小脸上弄得一抹黑，赵雪立即掏出纸巾给擦了擦，班长任铁跑上跑下，一个劲地指挥，饭菜熟了的时候，他却主动先给同学们盛饭菜……多么感人的一幕一幕啊，我特意将这些重要的细节反复播放，同学们不仅感受到了野炊的快乐，而且感受到了同学间的友情，班集体的温暖。播放完后，我让同学们动笔习作。不到40分钟，一篇篇文笔优美、具有真情实感的作文见诸笔端。吴新同学是这样写的：“我们分成四个小组进行比赛，在同样多的时间里看谁烧的菜最多，我的任务是切菜，为了赶时间，我迫不及待地拿出水果刀切起萝卜来，谁知这萝卜又大又圆，切起来一滚一滚的，就是不听使唤，好家伙，一刀下去，没切着萝卜，倒切着手指了，殷红的血顿时流了出来，我一见吓得哇哇哭了起来，李冉见状马上跑过来，像大哥哥一样安慰我说：‘男子汉，坚强点，我帮你！’于是，他迅速拿出随身带的芦荟胶抹在伤口上，血立刻止住了，他一边抹一边说：‘不哭了啊！’我感觉他就是我的大哥哥。”通过运用多媒体，采取引出去，走进来的方式训练学生习作，同学们的习作兴趣大大提高，他们喜欢作文，爱写作文了。

二、运用多媒体，积累习作素材

文章是客观事物在人们头脑里的反映，从信息论来看，写作是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息输入是前提，信息加工是中介，信息输出是效果。因此，在作文教学中，我们应首先抓好信息的输入工作。教学心理学研究表明，参与学习的感官愈多，外界与大脑之间的神经联系愈多，感知、理解、记忆的效果愈好。所以，采用现代的视听电教手段，比如，幻灯、录像、电子白板等能看能听的形式传播信息，给学生提供了大量的色彩鲜明、真实、生动的视觉形象，它能化单线性教学为立体教学，加大信息的输入量，化平面接收为立体接受，改进学生的心理适应能力。例如，为了加强对学生作文信息的输入（积累材料），我要求学生增加课外阅读量，积累和沉淀语感。古人云：劳于读书，逸于作文。可见课外阅读对作文的妙用。更有一句话叫“奇文共欣赏，疑难相与析”，我不仅要求学生每人都有课外摘抄，还要求每个学生把自己觉得最精彩的内容呈现给班级。每周我将同学们收集到的精彩片段或文章择其重点，配上点评，分类制成几张幻灯片，在作文欣赏课上展示，欣赏过后，同学们相互交流，畅谈收获，在欣赏、交流的过程中，同学们不自觉地积累了习作的素材，丰富了知识储备，极大地增加了学生作文信息输入量，学生的头脑更加充实起来。

三、运用多媒体，诱发习作激情

教育家指出，教学不单是认识活动，同时也是情感活动。教学应依赖于对教育对象精神情感的激励、启迪与鼓舞，使思维的创造活动趋向高潮，作文教学尤其如此。

作文是心灵的反映。作文时若没有激情，是写不出好文章来的。“文贵乎情”，情因景生。因此，在作文指导时，我们应重视发挥视听电教媒体直观、形象的优势，因情设景，为情创景，借景激情，营造氛围，激发学生情感，让学生积极主动认真写出真实的情感体验。例如：我在指导六年级的学生写《别了，母校》的情景作文时，先准备了如下视听材料：①沐浴在朝霞中的母校，②同学们在学校的生活场景，③《长大后我就成了你》的背景音乐。打开第一张幻灯片，我随机引导：“看，这就是我们的母校，一所有着百年历史的名校，一代代辛勤的园丁在这里播撒知识和智慧的种子，一批批莘莘学子在这里沐浴知识的阳光雨露，茁壮成长。悠久的历史，沧桑的岁月使母校积累了深厚的文化底蕴。新的教育思想和教学理念又使母校青春唤发，散发出勃勃生机，校园里那一排排挺拔的苍松似乎在告诉人们，她永远年轻！”教室里静悄悄的，仿佛能听到同学们的呼吸，我抓住机会继续引导：“可是，不久后，你们将离开这所哺育你们六年的母校了，你们的心中一定有许多的留恋。”我随机打开第二张幻灯片：“看，这是你们熟悉的林荫小道，你看到自己的足迹了吗？你也许在这儿留下了许多难忘的故事吧！”随后，我不断地切换幻灯片。“这是我们的操场，宽宽的跑道上是否有你的身影？还记得那一次次运动会吗？”“这是我们的教室，多么洁净，多么明亮，老师的谆谆教诲是否还在你耳边回响？你还记得刚上学时，握不住笔，老师手把手地教你写字的一幕吗？”“这是教室的走廊，你还记得下课后和同学一起‘拖火车’、‘打珠珠’，你追我赶闹翻天的情景吗？……”看着一幅幅画面，听着老师亲切的话语，同学们记忆的闸门一下子打开，有的眼里还噙着泪水。最后，我大声说：“同学们，离开母校时候，你一定有许多许多的话对母校的老师和同学说，好，下面就让你感情的潮水放纵地奔流吧！”最后，一曲《感恩的心》将学生的感情汇成一股汹涌之潮，一石击超起千层浪。激情澎湃，汹涌而出。于是一篇篇情文并茂的文章愉快地诞生了。整个作文训练的过程充满了欢乐的气氛，洋溢着充沛的激情。学生在创设的情景中进行了一次认真的成功的作文训练，大大加快了作文教学的进程，提高了作文教学的效率和质量。

四、运用多媒体，丰富学生想象

作文教学中，培养学生的想象力至关重要。乌申斯基曾经指出：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一切创造活动都要从创造想象开始。而以图、文、声、像等单媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传媒体，即多媒体的出现则给学生的习作插上了想象的翅膀。

在作文教学中，我有意思地联系生活中的实际，借用多媒体启迪学生的思维，发展学生的想象力。针对现实生活中交通事故时有发生的问题，我利用电教媒体演示了大量的材料：听录音《难忘的教训》，采用投影展示每年在交通事故中死伤的人数及给国家造成的经济损失，播放交通事故的录相。一个个血的教训，触目惊心的事例，真实地展现在孩子们的面前，在孩子们的内心引起了强烈的震撼。播放的过程中，教室里静悄悄的，或许他们在思考：怎样避免违章的车辆践踏无辜的身躯？人们应该如何珍爱自己的生命，遵守交通规则？全社会都应该行动起来，避免悲剧重演。最后，我让学生根据自己内心的感受写出篇作文，题目自拟。有了身临其境的感觉，有了心中潜在的呐喊，学生们的想象力得以自由驰骋，思考力得到充分的发散，创造力得以大大发展。于是一篇篇想象丰富，在情在理的文章诞生了。王力同学的《假如我是交通局长》，陈佳同学的《由交通事故引起的思考》得到了同学们的一致好评。