摘要: 随着现代信息技术的飞速发展，在各级学校的课堂上使用多媒体计算机等手段辅助教学愈来愈广泛。多煤体英语教学创设了英语课堂上和谐高效的教学氛围，学生主体性的更大发挥，大大提高了教学效果。但同时也要注意多媒体运用过程中的一些问题，避免过多过滥运用多媒体教学，导致课堂教学流于形式。这就要求英语教师要熟练掌握多媒体技术，不断提高自身的业务素质，以优化英语教学。
关键词：多煤体、英语课堂教学。
随着现代信息技术的飞速发展，在各级学校的课堂上使用多媒体计算机等手段辅助教学愈来愈广泛。自从实施远程教育以来，校领导历来对这方面十分重视，投入了大量的资金购置了许多的现代信息技术设备，建造了两间多媒体教室，这为各种课程的现代技术教学提供了极为有利的条件。毫无疑问，这也在很大程度上优化了英语教学环境。
一、运用多媒体激发学习英语的兴趣
俄罗斯教育家苏霍姆林斯基强调，“首先要使学生有参与学习的兴趣，如果学生没有学习的愿望，那么教师的一切设想都会落空”。英语教学是语言教学，是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的输入、操作和产生的实践过程。必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真正交际，以期达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须发挥学习者的主观能动性，使其形成良好的学习动机，才能有效地实现。充分利用多煤体教学、生活中的物体、图片、简笔画等直观教学手段，充分调动学生的学习积极性，使他们动脑、动口、动手，在实践活动中提高灵活运用知识的能力。要提高课堂教学的质量，就要求教师必须精心设计，充分体现层次性、多样性、趣味性和协调性，让不同层次的学生都有机会通过听、说、读、写、译等形式获取新知识，让全体学生参与课堂教学活动，这样既增强了学生的参与意识，提高了自信心，又促进了学生的全面发展。计算机不仅是一种文化，也是教学过程中理想的认知工具。计算机可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的交互学习环境，有利于学生主动发现、主动探索，即探究式学习，加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。
二、充分发挥多媒体的互动性特点
利用多媒体的视频技术，可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。所以，比如在多媒体英语教学中要充分利用其具有宽阔的互动性的特点，开展英语对话、竞猜游戏等活动。如，教师事先设计一个饶有兴趣的画面，把“苹果”apple、“硬币”coin、“猫”cat 、“狗”dog 等等英语单词隐藏在计算机屏幕上的无数个问号的后面，随着画面的逐层次展开，根据儿童具有的好奇与好胜心理，给学生布置了一系列竞猜任务，在全班掀起一个又一个竞猜英语词汇的高潮，在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。同时，还可以在多媒体教室里集中开展学生与计算机之间的英语对话活动。
三、创设更加开放的课外英语学习环境
随着多媒体教学辅助系统的不断完善，还可以创设更加开放的课外英语学习环境，由教师组织学生开展丰富多彩的课外活动，如举行各种英语竞赛，自编自演自拍英语短剧，进行英语广播等等，充分利用校内外、国内外的各种英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD以及各种多媒体软件，为学生开创学习英语的大环境，拓宽学生英语学习的空间，使多媒体英语课堂教学与课外活动紧密地结合在一起。当然，在这方面不要急于求成和贪大求全，而是根据学校与学生的实际情况，量力而行，遂步到位。
四、加强教师的主导作用与学生的主体地位
在多媒体英语教学过程中，教师不再是应试教育中的知识“满堂灌”的主角，学生的学习也不再是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但教师在教学中的主导作用不仅不能削弱，而且必须进一步加强。事实上，教师的主导作用发挥得愈好，学生的主体地位就能愈充分地得以实现。在多媒体英语教学中，教师不仅要掌握多媒体技术以及有关的网络通讯技术，而且还要善于利用各种英语教学知识与信息，设计开发先进的教学课件，与英语教材融为一体，达到最佳的教学效果。
五、利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点。
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在中学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。
在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我就针对小学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。
六、利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率。
计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。
使用计算机将练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，可大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段──计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。