宜昌市西陵区滨江小学 黄荣 林月琴 韩姣
近两年来，我校以有效为目的，以提质为根本，面向全校师生提出“三个用心”，即倡导行政人员“用心”管理、全体教师“用心”教学、全体学生“用心”学习。其中，“用心教学”是“三个用心”的中心环节和关键所在。
学校在分析教师各个教学环节落实情况的过程中，通过调研、诊断，发现部分教师的课堂教学仍存在高耗低效甚至无效的教学行为。为此学校提出，针对每个教学环节，找准其中的主要矛盾，并以此为切入口，进行深入研究，使每一个教学环节都能落到实处，发挥出最大的效益。
一、以研究“学情”为着力点，突出有效备课由于学校生源的特殊性。备课这一环节主要选取“备学情”的研究。在备课研究活动中，我们将同样一篇课文、同一份教案，同一个教师在不同班级展开教学活动，教师们真切地看到了不同班级所产生的教学效果是完全不同的，从中，教师们感受到“备学情”的重要性。接着，组织教师们多次研讨、分析、交流，明确了备学生就要考虑本班学生如何学，了解学生的知识停靠点，学习的兴奋点，兴趣的热点，认识的盲点、难点，特别是对学情的深入考察。因此，通过“备学情”的攻坚，及时调整了我们的教学，使教学真正落到实处。
二、以研究“分类”为突破点，突出有效授课为提高课堂教学效率。探索课堂教学规律，揭示各学科教学在内容上的基本类别以及每一类别教学的基本特点、要求、方法，学校集中精力，分学科组织教师开展教学内容的分类研究活动。如数学学科，通过组织教师深入研究，将小学数学归纳为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个领域的内容。我们选取这四个领域中有代表性的教学内容，如从计算教学、解决实际问题、空间与图形三类来拟定子课题开展研究，注重研究的实效性，做到边研究、边实践、边总结提炼。
在进行课堂教学时,根据教学知识的不同类别，探索出多种基本教学模式，整合出不同的课型。如语文“识字写字课”、“阅读指导课”、“写作指导课”、“口语交际课”等。再如学校在校本课程的教学研究活动中，依据教学类别的不同探索出的课型，有“知识传授课”、“动手实践课”、“知识拓展课”、“实践探究课”等，针对这些不同课型再合理运用不同的教学方法。为了帮助学生更有效地掌握知识，课堂教学中注重了学习探究方式的引入，取得了“一箭多雕”的教学效果。如数学学科《空间与图形》，教学求不规则物体体积时就让学生动手实验找寻解决问题的方法，学生找到了很多种方法，有切割法、排水法、测量法等等，经过比较，学生发现最科学最优化的方法是排水法。灵动的课堂激发灵动的思维，学生的学习积极性得到极大提高。经过扎扎实实的教学内容分类研究、不同课型的教法研究，使每个教师明确每一类教学内容如何教好，从而提高课堂教学质量。
同时，为了改变往日课堂上沉闷的学习氛围，激发学生学习兴趣，学校将形式多样的学科活动引入课堂，创设特色课堂。这是我校学科课程深化的一个“亮点”。 为使学生乐学, 教师设计了丰富有趣的学科活动，让学生在学科活动中提高学习兴趣，增强学生学习的自信心。如：语文组的“柑橘观察写话训练”、“扎染小制作作文比赛”、“课本剧表演”；低数组的用扑克牌算24、量量身边的物体；中数组的数学知识竞赛、数学能力大PK；高数组玩转魔方、数学能力综合大比拼；英语组的“单词大比拼”、“英语手抄报竞赛”等等。多彩的学科活动引入，使课堂充满鲜活之气，学生在充满情趣的课堂中快乐求知，使学生潜在的才能得到体现和发展。学生们把活动中的疑惑之处转移到课堂上去探索去寻求，使课堂上学生个性思维灵动飞扬，“学”的有效性有了很大提高。
三、以研究“作业”为增长点，突出有效巩固。
1.创新作业种类。学校积极倡导减少重复的、机械的作业，改革作业的“老面孔”，开创“活动式作业”、“情境性作业”、“个性化作业”， 在多彩的练习中引导学生去发现、尝试和创造。如测量家具方面的数据写数学日记、寻访葛洲坝人足迹写采访报道、办长江之声特色小报等，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。并研究分层布置作业，使作业适应不同基础、不同能力、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故知新”的目的，又突出思维的可显性，努力达到减负提质的效果。
2.规范作业批改。作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改,教师能够及时了解学生掌握知识的情况，获得信息及时反馈,调整教学。因此加强作业的批改和反馈是提高质量的重要增长点。我们要求做到“两到位”，即：学生的独立完成意识、规范意识、限时意识和纠正意识到位；教师的选题、督促、纠错要到位。学校规范了作业批改标准，要求以年级组为单位，教师和学生批改、书写作业必须做到“统一作业格式、统一批改符号”，从作业的“收、批、评、改、纠”等几个方面严抓细管。另外，加强学生知识积累，要求学生统一设置妙词佳句及精彩片段积累本、生活知识积累本、每日一题练习本，教师必须全收全改，强化训练，促进知识积累。
四、以研究“多元评价”为创新点，突出有效激励。
1.多元质量过程评价。学校严抓教学质量过程评价，探索课改形势下提高质量的有效途径。学校的质量监测除了每学期期中、期末的例行调考外，更加重视对各年级教学过程的跟踪，其中，低中年级采取单元学校抽考；高年级实行每个单元学校调考。组织教师统一命题，考后进行三级质量分析与及时反馈相结合，增强调考的实效性。三级质量分析，即：第一级为调考后学校对整个年级考卷进行分析，了解各班的差距，总结经验，找出不足，并给出具体整改方案。同时，对形成的好经验进行推广，对不足处协助制定出在下阶段的工作中予以改进的措施；第二级为各位教师针对试卷自我反思教学不足，然后结合本班具体情况及时讲评试卷，对学生进行查缺补漏的辅导；第三级为学生根据试卷找出本单元自己没有掌握的知识点，在更正卷子的同时，找老师、找同伴补漏。
根据学校实际教学情况， 2008学年开始，学校尝试在考试分析系统中引入“班级评价”体系，关注各班级全学科的教学质量发展情况。从“平均分”、“合格率”、“优秀率”、“差生提高率”等指标对考试成绩进行具体分析，对年级组之间、学科之间差异系数较大的班级、学科进行有效的分析与监控，并通过“本次数据”和“前次数据”的比对进行静态评价和发展性评价。这样的评价方式更关注班级的原有起点和进步幅度，对教学质量的评价也更为客观公正。这样，以引导老师更关注本教学班级学生所有学科整体教学质量的发展变化，从而促进教师关注学生的全面发展，也为教学管理提供更有说服力的参考数据。
2.多元教学行为评价。为了使学校有关有效教学的各项制度落到实处，实施对教师“教”的质量监控，规范教师教学行为，学校出台了《滨江小学教师教育教学考核细则》，即依据教学的备、教、批、辅、考、评、研七大环节对教师提出具体要求，明确了检查的形式及评价办法。学校还成立了考评考核领导小组，专门负责对有效教学的督促、检查、评估，考核。以建立教师业务档案袋为突破口，实行“日查周结月考核”制度，每月对每位教师不定时听一节课，从辅导、作业、教案等每一教学质量生成过程详细检查、认真记载、严格考核。考评细则的制定和严格执行，明确了激励标准，激发了教师的积极性和主动性，为提高课堂教学质量提供了有力的保障。
3.多元课堂教学评价。在课堂教学中采取了教研组、学生、家长等多元评价的办法，以5：3：2的分值比例记入教师的绩效考核，促使教师立足课堂搞研究，关注课堂教学中的核心问题，打造真正意义的高效课堂。教研组评价：由于同一教研组的教师经常一起集体备课、一起听课议课、一起开展教学研究，了解本学科的教学特点，因此让教研组的教师观察教师的课堂教学最能发现问题，教研组的全体教师依据《课堂教学评价表》在听课时做出教学评价。学生评价：学生对教师课堂教学质量的评价与学校教学管理人员听课、同行评价不同，学生评价是在长期学习过程中对任课教师形成的印象，是对教师长期教学的总体评价。因此，学生的评价更真实可信。学生们对不同任课教师评价的差异，可以促使教师认真准备，努力上好每一次课，使教师真正提高自己的素质，从而推动教学质量不断提高。学生评价任课教师课堂教学质量的方法是每名任课教师由任课班级全体学生对其课堂教学质量进行评价，每学期评价一次。评价结果是按照班参加测评学生人数分别去掉最高分数和最低分数，然后取平均值作为任课教师课堂教学质量的评价分数。家长评价：学生家长是教育教学工作中重要的合作伙伴。每学期我校各班以“开放日”和平时“接待日”的形式邀请学生家长来班级听课，一天时间将孩子的所开课程全部听完，并对任课教师的课堂教学进行评价。通过听课评课不但增加了老师和家长交心沟通的机会，而且还能使家长了解教师的上课，了解孩子的学习状况，掌握孩子与其他孩子的优势及不足。把家长请进课堂拉近了学校与社会、教师与家长的距离，教师的工作就能得到家长的理解，也会受到应有的尊重。
在课堂教学中，我们还引入了课堂教学效果验收环节，注重对当堂课学习效果进行验收。各科开课，教师向学生公布当堂课验收目标。如语文课的片段背诵、生字词掌握、仿写等双基要求落实的内容。每节课要求教师留出5分钟左右的时间，针对开课目标对学生进行验收，发现问题及时指导并针对问题调整下一节课的教学内容。教导处定期对课堂检测本进行检查，确保检测落到实处。