罗田县教育局教研室 童仕明
语文课程标准强调，小学阅读教学要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生自主学习的权利，重视学生自主阅读实践；要精心组织教学活动，以学定教，顺学而导，让学生通过自主参与提高独立阅读的能力，养成主动、积极的学习态度和深刻、敏捷的思维品质。那么，如何让学生自主参与呢？
一、创设动态情境，感受自主参与乐趣
在教学过程中，教师应遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。
1.让学生在动手操作中理解。如教《田忌赛马》，老师不过多地分析、讲解，而让学生根据课文叙述演示一下双方战马的对阵图，既使学生理解了田忌的马为何能取胜的原因，又理解了其用计的高妙之处。《称象》是一篇传统课文，如何让学生按课文所叙述的条理，理解曹冲想出的称象办法？课前教师准备好教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，教学时让学生对照课文动手操作，亲身体验曹冲的过人智慧。
2.让学生在自导自演中感悟。很多课文都有跌宕、曲折的情节，生动活泼、形象有趣的场景，可以让学生根据课文内容进行戏剧表演式的学习。如教《麻雀》时，通过学生自导自演，展现了老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的感人场景。同学演得到位，大家看得仔细，感悟到那种“强大的力量”原来来自于伟大的母爱。《小蝌蚪找妈妈》《少年闰土》等课文都可以运用这种形式，让学生在自导自演中学习语言，感受形象，享受自主参与的乐趣。
3.让学生在轻松自信中提高。为了使不同层次的学生都有提高，教学过程中要求不宜硬性统一，应该有一定的弹性，以解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。以四年级的《观潮》一文为例，对于课文要求掌握的九个词语，基础较差的学生只要会读读写写就可以了，中等程度的学生不仅要能读会默写，还要能说出“若隐若现、浩浩荡荡”等词语的意思，成绩较优秀的学生则还要求能用这两个词语造句。这样，就能让每一个学生都能体会到参与之趣，成功之乐。
二、重视情感体验，养成自主参与意识
阅读活动，不只是一种认知过程，而且还是一种伴随着认知过程的情感过程。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验带进阅读过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
1. 交流信息，以知促情。小学课文大多是文质兼美的佳作，各有其独特的魅力。语文教师要善于在文本与学生之间架设情感的桥梁，引领学生入境入情，挖掘感人之处，交流各人所得，碰撞出思维火花，进而感受作者的思想感情，以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，教学《二泉映月》时，理解曲子的内涵，走进人物的内心世界，是这篇课文的教学难点。为了突破这一难点，老师让学生充分交流在课外搜集到的与课文有关的背景知识，有了这些背景知识作铺垫，学生读课文，谈感悟，较好地促进了学生对人物思想感情的体验。如，阿炳的父亲是“铁手琵琶”，因此，阿炳从小就受到了良好的音乐熏陶和培养，这为阿炳奠定了良好的音乐基础。因为阿炳4岁丧母，21岁患眼疾，34岁双目失明，被道观里的道士赶出道观，流浪街头，卖艺度日，所以《二泉映月》中充满了凄凉、不屈和抗争的情绪。积极主动地读书、交流、思考、体验，不仅使学生顺利走进了人物的内心世界，还逐渐养成了自主参与的意识。
2.创设情境，以情悟情。有些课文内容与学生生活年代相去甚远，学生很难一下子就进入课文情境，无法与作者的感情产生共鸣，这时就更应该创设生动情境，让学生主动参与学习。如《倔强的小红军》，写的故事发生在红军长征路上，学生对红军过草地的艰辛缺乏感性认识，自然对文中人物言行的理解只是停留在表面上。为此，讲这篇课文时，老师为学生播放了红军长征途中在荒无人烟的草地上艰难前行的感人画面，让学生亲眼目睹疲惫的战士累死、饿倒在草地上的惨景，再加上大雨滂沱、狂风怒号，丰富了学生的感性认识。在此基础上再让学生阅读课文中描写小红军言行的段落，学生完全理解了小红军不愿骑陈赓的马、不愿吃他的干粮的原因——不愿拖累战友。这样，学生对小红军的崇敬之情就会油然而生。
3.角色表演，抒发真情。在教《麻雀》时，老师组织学生以四人为一组，进行分角色表演，其中一人解说。当演到猎狗张开大嘴企图吞掉小麻雀时，表演老麻雀的同学一下子从凳子上跳了下来，连扮演猎狗的同学也被吓了一跳。老师便及时提问：老麻雀为什么要这么做？你能够理解吗？“因为它是妈妈呀！”“要是我，我也会这么做的！”学生们被老麻雀伟大的母爱深深地感动了。老师趁机启发学生结合实际讲讲妈妈对自己的关爱，大家十分激动，道出了自己的心里话，对自己的妈妈更添了一份敬爱。
三、精心设计问题，引导自主参与实践
学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师精心设计问题，无疑是为了唤起阅读兴趣，引导学生自主阅读的一条有效途径。
1.问题要有启发性。学习一篇课文，设计的问题不能过多，应该抓住每篇课文的重点，设计有启发性、有思维价值和思维容量的问题。如《二泉映月》第2自然段写阿炳的师父问小阿炳从泉水声中听到了什么，小阿炳说什么也没听到，师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第4自然段写阿炳在邻家少年搀扶下，来到二泉边听泉，听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”。教师就此提出一个问题：师父说能从二泉的流水中听到奇妙的声音，可阿炳长大后没有听到奇妙的声音，听到的只是“叹息”“哭泣”“倾诉”“呐喊”，为什么?在这个问题的启发引领下，学生通过读书感悟和课堂交流，了解了阿炳的身世，自然走进了阿炳的心灵世界。原来，师父是希望阿炳长大后能过上好日子，能享受到幸福的生活，可现实却是残酷的：阿炳4岁丧母，21岁害眼疾，34岁双目失明，整天只能靠卖艺度日。这样的生活经历怎能让他听到美妙的声音?他听到的当然只能是“叹息”，只能是“哭泣”，只能是“呐喊”!
2.问题要有吸引力。富有吸引力的问题，可激发学生的探究欲望，从而主动积极地参与阅读和思考。苏霍姆林斯基也说过：“思维是从吃惊开始的。”如教学《小白兔和小灰兔》一文，在学习到小灰兔回到家天天不干活，饿了就吃老山羊送的白菜时，大部分学生都说小灰兔很懒。
3.问题要有想象力。教师应抓住课文中那些含义深刻、表达精练的关键词句，设计出富有想象力的问题，这既可加深学生对课文思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如教学《九月九日忆山东兄弟》一课，讲到“独在异乡为异客”时，可以提问：你可以想像十五岁的王维一个人独自来到举目无亲的长安的孤独情景吗？讲到“每逢佳节倍思亲”时，可以这样问：中国的传统佳节有哪些？你能想像一下在热闹繁华的长安人们是怎样欢度这些节日的吗？孤独的王维又是怎样过这些节的？他可能在想些什么？这些富有想象力的问题，不仅能拓宽学生的思维，引发学生丰富的想象，帮助学生深入理解课文内容，更重要的是因为问题的开放性使得学生的思维更积极、主动、灵活，更有利于创新思维的培养。
四、营造宽松环境，留足自主参与空间
1．预习方式自己定。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。如教《她是我的朋友》一文，可以给学生提供几种方式让其选择：（1）基础型——即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。（2）提高型——即按“导读”和课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。（3）发展型——根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。
2．疑难问题自己决。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题，围绕问题进行自主探究。如教《倔强的小红军》，可以引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多大？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势，他真的要等同伴吗？再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。
3．学习资料自己找。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时，要求学生查阅有关太阳的资料，如太阳到底有多大，温度有多高，离我们有多远，太阳黑子耀斑是怎么回事，它与人类及大地万物的关系怎样。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。
4．学习效果自己测。让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等等，从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就会更好。
总之，要优化阅读教学，提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。只有充分激发学生自主学习兴趣，调动自主学习的热情，悉心指导自主学习的方法，精心设计问题引导学生自学、思考，才能真正培养学生的阅读能力。