一、问题的提出

    反馈一词是物理分支学科电子工程学中的一个非常重要的概念。反馈指的

是把放大器输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入信号的

效应。增强输入信号的效应叫做正反馈，减弱输入信号的效应叫负反馈，反馈的

最终目的是为了减小输出信号失真。

    这个来自物理电子工程学中的名词后被广泛应用于教学上，它的意思就是

指师生之间的相互交流、相互沟通、相互作用、信息往返传递的过程。这个过程

应体现教师主导地位和学生主体地位的特征。从教师的角度看，学尘对教学的反

映如学生的面部表情，注意力是否集中，对教师的讲授内容是否有兴趣，回答教

师的提问是否正确，能否独立完成教师的作业，考试成绩是否得到提高等等，这

些行为信息是对教师教学的反馈：从学生的角度看，教师对学生的授课，回答学

生的提问，作业的评改，实验操作的指导，激励性的评价等等，是对学生学习状

况的反馈。

   教学中的信息反馈实质上是信息双向传递的过程，通过这样的过程，教师

可以发现教学上的得与失，并以反馈信息为基础，及时调整教学计划，调控教学

程序，改变教学方法，控制教学的进度与标高，从而更为有效地调控教学过程，

使教学过程朝着教学的目标推进，最终实现教学效率的提高。

   二、存在的问题

   1.反馈意识薄弱，课堂成为“一言堂”

    由于教学内容多，时间紧，为了赶进度，部分教师进入教室以后一讲到底，

甚至还要拖堂，没有注意学生的反映。其实教师在授课的过程中不能只顾自己讲

得痛快而不顾学生的感受，而应该具备一种强烈的反馈意识，一旦发现学生们

的注意力不集中、听课吃力、笔记记不下来，对教师的提问感到不知所措，教师

都必须进行及时的调整，引导学生积极参与。

    2.反馈内容不精，作业变成“赶帮抄”

    作业是反馈内容的一个重要部分，作业的布置要针对教学的目标，要切合

学生的实际，要精选，决不能要求学生的能力一步到位。但现实情况是部分教师

充分依赖资料，毫无选择地将作业布置给学生，特别是有些问题是低年级的知识

基础，却是高年级的能力要求，学生做起来相当吃亏。如果这天遇到5、6门课

的作业，学生可能就会利用上其它课的时间赶作业或晚上请家长帮做，甚至第二

天早上在学校抄袭其他同学的作业，学生缺乏感悟和反思。出现这个问题的责任

在教师身上。

   3.反馈行为迟缓，教学效果“打折扣”

   无论是授课过程中出现的瞬时信息还是作业和试卷上的固化信息，作为教

师都必须把握其时效性，做到及时处理，特别是作业和试卷的评改更应该及时。

从认知的角度看，学生学习了新的知识，并应用它解决了新的问题，同时也发现

了自身的不足，他们非常渴望得到教师的反馈，这对他们获取新知识，巩固已学

知识，提升能力是最佳的时期。由于部分教师的反馈不及时，甚至不反馈，这样，

学生对知识得不到全面的认识和深化，更为严重的是可能导致学生丧失对这门课

学习的信心。为什么部分教师的教学效果不好呢，恐怕一个很重要的原因是反馈

迟缓，贻误战机，时过境迁。这样的教学效果肯定“打折扣”。

   4.反馈方式呆板，学科缺乏“短平快”

   部分学科之所以裹足不前，难以取得令人满意的成绩，一个很关键的因素

就是对反馈的方式缺乏研究。为什么觉得作业难改、试卷难以批阅?其实是反馈

方式的不当引起的。我们应该在减少无效劳动上下功夫，比如利用现代设备或制

订专用答题卡等方法，缩短教师无效劳动时间，增加批阅次数，实现快速反馈，

我想教学效果一定能大大提高。

   5.反馈渠道单一，沟通交流“不充分”

   教师获得的信息一般通过课堂的问答或者作业试卷的评改，部分教师一到

下课就迅速离开，很少与学生进行交流，缺乏对学情的了解。有的教师虽然有交

流，可能只局限在尖子生，而不是面向全体，没有及时地、多角度、多层面地掌

握反馈的信息，以至在后面的教学调整中很难做到有的放矢，甚至很难调整教学。

   三、应对措施

   1.更新观念，增强反馈意识

    现代教学论给教师的角色进行了新的定位，教师是学生学习活动的指导者

与参与者，教学的主体是学生。教师要做到心中有学生，要随时通过观察、交

流了解学生的情绪、状况，善于从学生的神态、表情、动作中得到学生对教学的

反应，不断调整自身的教学行为，激发学生的学习热情，充分挖掘学生的非智力

因素。特别是课堂教学中，加强课堂的观察、巡视、提问、讨论、指导操作等，

对教学流程不通畅的应立即采取应对的措施，使课堂教学效果处于最优的状态。

注重学生的反应就是反馈意识的体现，同时也是教师关爱学生成长，教会学生学

会认识的重要过程，是良好师德的体现。

   2.加强备课，精选反馈内容

   教师备课不仅要备大纲、考纲、教材、教法，更重要的是要备学生，了解

学生，加强集体备课，针对学生的认知水平和已有的知识水平，精心设计反馈的

内容。特别是课堂的提问针对性要强，注重思维阶梯的设置，使学生有能力对教

师提出的问题进行思考与回答，确保提问的有效性。例题、训练题的选取一定要

具有针对性、目的性、普遍性，不能追求学生能力的一步到位，应该针对学生的

基础，达到巩固学科基础知识，提高学科基本能力的目的。选题应具有普遍性，

应选择指向明确的常规题或略加创新，避免偏、难、怪。测试题应列出双向细目

标，加强训练的针对性、有效性，始终保持学生学习的欲望和热情。

   3.严谨治学，提高反馈能力

   教师对学生信息能否正确反馈，是对教师能力的考验。例如教师能否当场

回答学生的提问，教师的回答能否让学生满意，这和教师自身的专业素养和师德

修养有关，耐心、细致、准确地回答学生的提问，帮助学生克服学习上的困难，

对学生终身发展会起到积极的影响，教师的威信也会随之建立。如果一个教师对

学生的提问多次不能当场回答，久而久之学生会对你丧失信心，导致对这门学科

丧失信心，而成为这门学科的学困生。作为教师一定要在专业上能站起来，使自

己的专业厚实，刻苦钻研，严谨治学，以博学的魅力感染学生。同时对教学内容

的讲解要做到深入浅出，条理分明，形象具体，语言流畅，教态自然，时刻向学

生传达教师的自信和敏锐，最大限度地激发学生对学科的兴趣和自信。

   4.强化责任，注重反馈时效

   教学的反馈具有时效性，及时、准确、全面的反馈，反馈效果才会好。

教师能否做到反馈及时，特别是对学生的作业和测量卷能否做到及时评改是教师

的工作态度和工作责任的问题。学生交了作业或考完后最迫切的就是想知道自己

做的对与错，关心自己的考分。如果这时我们能够将这些学生所需的信息及时反

馈给他们，学生不仅能马上了解学习中的不足，更重要的是能保持学生关注自己

学习的热情。我们必须趁热打铁，注重及时反馈。